微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

程清蘭

摘要：閱讀是開(kāi)啟人生智慧之門(mén)的鑰匙，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著非凡意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是大勢(shì)所趨的必然結(jié)果，閱讀幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。基于此，本文章對(duì)微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);應(yīng)用策略

引言

語(yǔ)文學(xué)科作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語(yǔ)的傳播和應(yīng)用，也有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。

一、運(yùn)用微課突出文章主題

微課的特點(diǎn)在于資源結(jié)構(gòu)具有典型的情景化，微課的內(nèi)容具體、主題突出，一個(gè)問(wèn)題可以制作一個(gè)相應(yīng)的微課，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括教案、學(xué)案、學(xué)科專(zhuān)家指點(diǎn)、課后反思、學(xué)生意見(jiàn)反饋等，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以有針對(duì)性地制作成一個(gè)微課，上述資源又構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容多元、情節(jié)鮮明的微課資源包，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)微課教學(xué)資源體系。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，以便于學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一部分閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題，如每段內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，主要人物特征等，都可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行觀(guān)看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時(shí)，學(xué)生也可以反饋對(duì)于微課的一些意見(jiàn)、建議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于主動(dòng)化，提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學(xué)效果及專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)等內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的主題有更加清晰的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于其身心發(fā)展有限，對(duì)情感的理解尚處于較模糊的時(shí)期，因此這時(shí)期要想提高學(xué)生對(duì)文章情感的把握就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造閱讀時(shí)的感人氛圍來(lái)促使學(xué)生形成共情，以對(duì)情感知識(shí)有更深刻的理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境還能增加課堂趣味性，前文提到小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)趣味性且氛圍輕松愉悅的課堂才能對(duì)他們有更強(qiáng)的吸引力，而對(duì)閱讀興趣的提高也能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，極大地提升其對(duì)閱讀活動(dòng)的參與熱情。例如在對(duì)《慈母情深》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓小學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，說(shuō)一下自己與媽媽之間的生活小事，對(duì)媽媽在哪些方面體現(xiàn)出了對(duì)自己的關(guān)愛(ài)進(jìn)行積極交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的感恩之情，由此創(chuàng)設(shè)出和母愛(ài)以及感恩相關(guān)的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)形成共情能力，對(duì)文章內(nèi)容的感觸更深刻，閱讀的效率也能有效提高。

三、巧借微課進(jìn)行文章重難點(diǎn)講解

在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用微課將文章中難以理解的片段、語(yǔ)句以及文章的主旨和中心思想制作成視頻，這樣的方式符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章重難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句含義的理解可能無(wú)法在第一次閱讀時(shí)就掌握，而且對(duì)于體驗(yàn)搖花樂(lè)的教學(xué)重點(diǎn)以及對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情也需要教師加以引導(dǎo)才能理解。這時(shí)教師可以利用微課的形式將重點(diǎn)句子的含義以及作者借描寫(xiě)桂花，實(shí)為抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情向?qū)W生講解。這樣學(xué)生在觀(guān)看微視頻的過(guò)程中自然就理解了文章的主旨及內(nèi)容，從而能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀能力。

四、鼓勵(lì)課外閱讀活動(dòng)

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師選擇符合學(xué)生身心發(fā)展需求的文章，拓展高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，依照學(xué)生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時(shí)，教師要注意閱讀內(nèi)容的趣味性和難易程度，其閱讀內(nèi)容需覆蓋到不同層次學(xué)生，或選取與教材內(nèi)容相類(lèi)似的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材為學(xué)生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物為例，這些都是寫(xiě)人類(lèi)文明古跡的書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)閱讀這類(lèi)文章，對(duì)古代文明會(huì)有一定的認(rèn)知。可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)當(dāng)前教育體系中不可或缺的一部分。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)理念都出現(xiàn)了一定的偏差，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀方法與解題思路的有效融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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