初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

李婷

摘要：在初中這個年齡階段，學生之間的各項差異就展現出來了。對英語學科的學習以及使用表達能力也參差不齊。而英語閱讀又是初中生學習英語需要培養的關鍵能力，所以教師在面對學習能力參差不齊的學生的時候，應該打破傳統的教學模式，引入分層教學方式，使得各個層次的學生在學習過程中能夠得到合適正確的指導，從而實現英語閱讀的可持續發展。本文就當前英語閱讀分層教學中存在的不足提出相應的解決方法，從而有效地提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;方法策略

引言：傳統的初中英語教學中，教師的授課方式單一，使得學生對課程提不起興趣，教師也不能夠有效地進行閱讀教學，從而導致初中生的英語素養偏低，不能夠滿足當代社會的發現需求。所以初中英語教師應當跟進時代，不斷創新改革上課模式。分層教學則是一個很好的教學方式，不僅能夠使得學生學有所得，還能使得學習樂學愛學。因此，在初中英語閱讀教學過程中使用分層教學可大大提升學生的學習效率，從而提升學生的英語閱讀水平以及英語素養。

一、初中英語閱讀教學過程中存在的問題

1、課程教學方法單一

在初中英語的學習中，學生們需要學習大量的閱讀文章，但文章的知識點或者生單詞會比較多，很多學生學著學著就很容易覺得枯燥乏味。這時教師的教學方法就是一個很重要的切入點了，能夠很好地起到引導作用。但是部分初中英語教師在閱讀教學時，采用的教學方式是教師講學生學，學生只能跟著教師的思維走，久而久之，學生的獨立思考能力會越來越弱化，形成依賴老師的局面，同時約束思維的課程也會使得學生厭學，不利于學生英語閱讀能力的發展與提升。

2、沒有豐富的教學資源

就目前來看，許多初中學校的英語閱讀教學所使用的資料基本都是試卷或者是課本，對于學生來說吸引度較小，沒有讓他們想學愿意去鉆研的動力。同時僅靠試卷或者書本的教學也限制了學生的眼界思維，使得學生的思維面變得越來越窄，不適合學生英語閱讀能力的未來持續性發展。在一定程度上也會使得學生覺得英語閱讀課堂跟枯燥無趣，限制了英語閱讀課堂的后期發展。

二、初中英語閱讀教學中分層教學運用的具體措施

1、根據實際情況對學生進行合理地分層

學生剛從小學升到初中，他們的英語能力參差不齊，教師在剛接手的時候則需要對學生的能力進行測試，根據實際的測試結果，教師可把學生化為三個階梯。第一階梯即為英語思維能力強，單詞積累量豐富的學生，第二階梯即為英語思維能力一般，單詞積累量較多的學生，第三階梯即為英語思維能力弱，單詞積累量少的學生。對學生分好層后，在備課時，教師則需要花費多的心思去在現有的基礎上增加一點難度，同時也要保證每個階梯學生的英語閱讀能力都有所提升，使其保持對英語閱讀的興趣，增加其學習的能動性。

例如，在學習七年級上冊英語第8章《When is your birthday ？》的時候，對于第一階梯的學生，教師可以讓其寫下并表達出自己以及自己家人的生日，課后讓他回家閱讀一些與生日相關的英語短文;對于第二階梯的學生，教師可以讓其寫下并表達出自己的生日，鼓勵其課后去寫下并表達出親友的生日;對于第三階段的學生，教師可以讓其能夠正確地表達出自己的生日即可，鼓勵其課后去寫出并表達出自己的生日。這樣使得各個分層的學生既不會覺得課程簡單，又不會覺得很難，從而培養他們的閱讀能力，增強其英語閱讀的興趣。

2、采用多媒體等現代化設備進行教學

隨著時代的發展，各種現代化教學設備已經走進我們的校園，例如多媒體，在英語閱讀教學中，教師完全可以采用多媒體去進行教學。眾所周知，在英語閱讀的學習中，我們會學習到很多的語法與句型，涉及到的內容知識點多且抽象，對于第一階梯的學生來說可能還好，但是對于其他階梯的學生來說可能就不能很好的理解，會影響分層教學的繼續實施。但是多媒體設備剛好可以滿足各個階梯的需求，生動的圖片視頻，可以形象地解釋到每個知識點與句型，化抽象為具體，從而提升學生的學習效率，增強其英語閱讀能力。

3、加強學生英語的課外閱讀，設置分層閱讀任務

在初中英語閱讀的教學過程中，教師不能僅僅把目光放在試卷以及課本上，書本和試卷的閱讀并不能滿足學生的閱讀量，同時還會限制學生閱讀思維的多方面發展。因此，初中英語教師應該組織學生們進行英語的課外閱讀，增強學生的單詞積累量，增強學生對語法知識的理解能力，以及使用能力，培養學生英語閱讀的語感等等，從而實現學生英語閱讀的全面發展。在加強英語課外閱讀的同時，教師也應當分層設定閱讀任務，保持學生學習的積極度。

例如，在進行課外閱讀是，對于第一階梯的學生，教師可給出多個類型的閱讀文章，比如科技，政治等，增加其文章的難度，讓學生去挑戰自我;對于第二階梯的學生而言，教師可適當放低些難度，組織這個階梯的學生進行故事類文章的閱讀，增強學生的單詞積累量以及閱讀興趣;對于第三階梯的學生來說，教師可讓其選擇自己喜歡的短篇文章進行閱讀，培養學生的閱讀興趣，增強其自信心。像這樣對各個階段的學生進行任務目標分層，不僅能夠實現他們能力的提升，還可以讓他們對課堂充滿興趣與好感，從而方便后期英語教師的長久性教學的實施。

4、設立新的作業評講機制，進行分層評講

教師在評講試卷閱讀或者是課后習題的時候，大多數教師選擇的多是統一評講，但一二三階梯的學生能力參差不齊，特別是第三階梯，他們不能夠很好地理解文章的意思，在原文中又苦尋不到答案，教師的講解更是聽得一知半解，這時會讓他們陷入自我懷疑中，產生自卑。所以教師在評講試卷習題的時候也應當進行分層評講，多鼓勵三階梯的學生去發言，培養學生們的英語閱讀自信心，從而促進學生們的發展。

結束語

綜上所述，對于當代的初中生來說，英語閱讀能力至關重要，教師在開展課程之前，就需要根據學生的英語閱讀理解能力，單詞積累量等實際因素去進行合理地分層，同時在教學過程中，也應該對學生設立合理的分層任務，讓學生能夠在自己原有的基礎上得到閱讀能力的提升，培養學生的閱讀興趣，增強學生的英語閱讀能力，增強學生的未來競爭力

參考文獻：

[1]張蓉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2021（09）：38-39.

[2]馬麗梅.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].新課程，2021（33）：112.