讓主題意義的探究為閱讀教學點睛

張巧霞

【摘要】當前，“主題意義的探究”已成為中小學英語教學中的研討熱點。筆者結合一節閱讀教學課例，從聚焦主題意義設計教學目標，實現學科育人；在語篇閱讀中探索主題意義，促進學生深度理解；在實踐應用中提煉主題意義，培養學生思辯意識；在創新遷移中升華主題意義，培養學生核心素養等四個方面，闡述了如何圍繞主題意義的探究進行小學英語閱讀教學，實現學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。

【關鍵詞】主題意義 目標探究 實踐 拓展

當前，“主題意義的探究”已成為中小學英語教學中的研討熱點。Story time版塊作為小學英語單元教學的重要內容，如何發掘和利用語篇所承載的主題文化信息，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，指導學生深度學習，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升呢？筆者結合譯林版《英語》六年級（下冊）Unit 8的Story time版塊，做了一些探索。

一、點目標之睛，達育人目標

針對本課教學，兩位教者設計了如下教學目標：

目標一：

1.學生能聽懂、會讀、會說dream， future， dentist， astronaut， spaceship， football player， World Cup， dancer， pianist， care about，come true等詞匯，并能在句子中正確運用。

2.學生能正確朗讀、理解故事，并能借助板書嘗試復述故事。

3.學生能用I want to be ...和I want to do...句型談論自己的夢想。

目標二：

1.學生能夠通過聽錄音、看動畫、讀故事獲取篇章的結構信息，結合I want to be...和I want to do...句型理解并使用dentist，astronaut， spaceship，football player， World Cup， dancer，pia？ nist，care about，come true等詞匯，并能準確、流利地朗讀課文。

2.學生能夠基于語篇結構知識，借助板書圖表對語篇中的“夢想”主題進行簡單描述。

3.學生能夠通過小組活動與討論，對語篇中孩子們的夢想進行歸納、評價，感受他們積極的、美好的夢想。

4.學生能夠重組文本信息，暢談自己的夢想和努力實現夢想的行動計劃。

對比以上教學目標可以看出，第一位執教者很重視語言知識的理解與掌握，強調詞匯、句型的運用和對故事內容的理解，卻沒有關注到故事主題意義方面的探究。而第二位執教者設計的目標逐步推進，讓學生在夢想主題的引領下，先結合篇章句式結構學習詞匯，在朗讀中整體感知故事內容；然后借助圖表類板書簡單復述篇章中孩子們的夢想是什么，是為了什么，深度理解文本信息，再通過討論，評價篇章中孩子們的夢想，提煉主題意義；最后遷移運用，暢談學生自己的夢想和實現計劃。這樣的目標設定既關注了學生語言能力和思維品質的提升，又讓學生通過欣賞、評價別人的夢想來暢享和規劃自己的美好人生愿景，幫助他們樹立積極的人生理想。

結論：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教師要根據主題教學內容充分挖掘主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，通過對主題的探究和對語篇內容的語言、結構、邏輯關系等的梳理將教學目標具體化，使整體目標在語言知識、語言能力、閱讀策略和情感態度方面聚焦主題意義的探究，在學生獲取知識、能力的同時，達成英語學科的育人目標。

二、點探究之睛，促深度理解

在閱讀探究活動環節，教師的設計一般是這樣的：

1. Listen and circle.

T： Just now， you asked that question，“What are the dreams？”Lets listen and answer your question.

2. Watch and link.

（1）學生整體觀看故事，回答他們提出的問題：“Who has the dreams？”

（2）連線匹配故事中的人物和他們的夢想，再說一說。

3. Read and underline.

學生細讀課文，回答問題：“Why do they have these dreams？”

以上片段教學中，執教者用聽、看、讀等形式激發多感官系統回答“Who”“What”“Why”三個問題，提取、梳理篇章信息，完成板書圖表，形成清晰的篇章脈絡，幫助學生在閱讀過程中理解語篇內容，掌握關聯詞匯。但是，因為缺乏主題引領，無論是listen，watch還是read，都局限于文本基本信息的獲取——誰的夢想，為什么會有這樣的夢想。而滲透主題意義的活動設計，可以做如下調整：

1. Watch and answer.

學生觀看視頻，整體感知故事，并回答：“Whats the story about？”

2. Read and say.

T： Just now， we watched the story. Do you know what Mike wants to be and what he wants to do？

S1： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth.

T： Who is his dream for？

S2： His dream is for children.

T： Read the story and link the pictures on the blackboard.Then， comment the dreams with one sentence.

S1： Wang Bing wants to be an astronaut because he wants to fly to the Moon. His dream is for the aerospace science.

（指名學生連線，說一說，并得出結論。）

在調整過的活動設計中，執教者讓學生先通過觀看視頻整體感知故事主題是“夢想”。用“What does Mike want to be？”和“What does Mike want to do？”引導學生獲取Mike的夢想信息，繼而發現：“His dream is for children.”然后，學生細讀故事，參照示范梳理文本信息，理解故事內容，獲取其他人物的夢想信息，完成板書的圖表連線，并得出結論：“His/Her dream is for _______.”在此設計中，教師并沒有止步于語篇中對夢想基本信息的語言交流，而是對夢想這一主題進行了更進一步的探究，提升了學生對夢想價值的理解。

結論：在“讀中”環節，教師設計教學活動時，基于主題情境的意義探究應該始終成為閱讀教學的主線，以防止教學活動碎片化、教學內容獲取淺表化。在這一過程中，教師應該圍繞主題所涉及的內容，設計層層遞進的教學活動，引導學生抓住主要內容，獲取語篇主旨和語言組織結構，為主題意義探究搭建腳手架，增進學生對文本材料的深度理解，促進學生的高階思維發展。

三、點實踐之睛，養思辨意識

在“讀后”環節，不少教師總是非常注重語言知識的訓練，采用對話、復述等形式進行語言輸出，培養學生的表達能力、思維能力等。那么，在主題情境引領下，如何通過主題意義的提煉，啟發學生深度思考，提升學生語言實踐的品質呢？筆者做了如下探索：

1. Retell the story.

T： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth. His dream is for the children. Can you describe the othersdreams like this according to the blackboard design？

指名學生根據板書模仿教師示范復述課文，并給出評論：His/Her dream is for_______.

2. Discuss the dreams.

T： Mikes dream is for the children. What about the others？

S1：Wang Bings dream is for the aerospace science.

S2： Liu Taos dream is for Chinas football industry.

S3： Su Hais dream is for the healthy life.

....

T： Their dreams are for different aspects. But what do you think of their dreams？

T： Their dreams are _____________.（great， positive，wonderful，meaningful，selfless，helpful...） Why do you think so？

在以上教學片段中，筆者用“___s dream is for the ____.”做引子，在“讀后”環節增設“讀后討論”，用“What do you think of their dreams？”“Why do you think so？”引導學生學習運用所學語言對夢想進行判斷和評價，提煉出Our dreams這篇文章的主題意義是“積極向上、無私而遠大的夢想”。這兩個開放性問題的設置，讓學生仁者見仁、智者見智，暢所欲言地表達對故事中人物夢想的看法，在提高學生語用能力的同時，也培養他們的思辨意識。

結論：基于“讀中”環節對主題意義的探究，在“讀后”環節應該繼續聚焦文化主題，以特定主題為主線，關注主題意義，以復述、表演等形式引導學生深入理解文本內容。為降低復述或者表演的難度，教師可以借助圖表、板書、思維導圖等進行文本信息的框架梳理，也使復述始終服務于主題。“讀后”討論是基于文本理解的深度學習，教師應引導學生在討論時運用課堂所學的語言，對文本內容、觀點等做出判斷和評價，引發學生深層思考，深化其對主題的認識，提煉文本的主題意義，培養學生的思辯意識，提升其思維能力。

四、點拓展之睛，植素養之根

小學英語的閱讀拓展環節，往往存在著零碎化、淺表化的現象，例如：

1. Discuss our own dreams.（Group work）

T： What do you want to be in the future？ To make your dream come true， what will you do？ Please discuss in groups.

2. Write a composition.

The compositions should have two aspects： the dreams and how to make the dreams come true.

表面上看，此環節教學中聽、說、讀、寫的訓練面面俱到，先說后寫，幫助學生打開思路，降低了寫的難度。但是，說和寫都是針對本課內容表層的語言知識運用和語言技能的訓練，學生的思考大多是詞匯、句型的記憶搜索，沒有給自己的夢想和寫作注入思想和情感。相比之下，如下的教學設計，立足主題語境，貫穿主題意義，使學生的拓展訓練立刻就有了“溫度”：

1. Speak and share.

T： The children all have the great dreams. And their dreams are so meaningful and great. What about your dream and what is your dream for？

2. Word game.

T： Just now， you talked about your dreams. But how to make our dreams come true？ Firstly， lets study“Dream”.“D”means diligence or devotion， and so on. Can you guess the meanings of the other letters in“Dream”？

頭腦風暴單詞dream各字母所代表的的含義，例如：

R： Resolution （決心）

E： Education（教育）

A： Ability（能力）

M： Major（專業）

T： To make your dream come true， what should you do？ You can talk about it according to these aspects.

3. Write a composition.

寫作要點：

·What do you want to be？

·What is your dream for？

·What do you think of your dream？

·What will you do to make your dream come true？

·Dont forget your name.

4. Show and gather.

Picksomestudentstoshowtheir compositions， and then collect them all.

T： Your dream are so amazing. I will keep your compositions. Twenty years later， lets meet together to see whose dream comes true.

在以上教學片段中，教師設置情境“Speak and share”，讓學生分享自己的美好夢想，將課內學習內容遷移到現實生活。“Word game”詞匯云的展示，讓學生通過頭腦風暴的形式，關聯“dream”主題詞匯，激發興趣，引發深度思考：“美好夢想怎樣才能成真？”在升華篇章主題意義的同時，也為后面的寫作提供豐富的語言支架，讓學生有話可說，有話會說，也將積極向上的精神文化植根在學生的人文素養之中。

結論：基于主題探究的“主題升華”拓展運用，為課堂教學注入課之“魂魄”，把課堂教學推向高潮。“讀后”環節的創新遷移，使課堂教學活動不僅融合運用語言知識，提高語言運用技能，發展學生思維，更聚焦語篇承載的深層文化內涵和價值取向，著眼解決實際問題并不斷挖掘、升華主題意義，有意識地將主題閱讀所發展的語言能力和思維能力遷移到相似的主題語境中，逐步提升學生在真實主題語境中的語言運用能力。

新課標指出，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。在閱讀教學過程中，教師要引導學生重視文本所承載的文化信息，充分挖掘文本材料的主題意義，在主題語境中關注語言與認知、語言與思維、語言與思想的平衡發展，讓主題意義的探究為閱讀教學畫上“點睛之筆”，實現核心素養的落地生根，體現英語學科的育人價值。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）