小學(xué)體育“暢想課堂”模式的實踐運用

孫建順

【摘要】文章闡述了基于葉圣陶先生“教是為了不教”思想構(gòu)建的小學(xué)體育“暢想課堂”模式。“暢想課堂”模式旨在讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成效。筆者以前滾翻教學(xué)為例，具體闡述了這一模式在實踐中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 暢想課堂 三板塊 六環(huán)節(jié)

“暢想課堂”模式，是基于葉圣陶先生“教是為了不教”的思想，在小學(xué)體育課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的過程，通過設(shè)置“學(xué)”“練”“想”“議”“秀”“評”等六個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為動作學(xué)習(xí)與探索的主體。它改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中單純依靠知識灌輸與機(jī)械的技術(shù)練習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為大寫的“人”置于課堂學(xué)習(xí)的“正中央”，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面以前滾翻教學(xué)為例，闡述“暢想課堂”模式在教學(xué)實踐中的有效運用。

一、自主學(xué)練：激發(fā)動力，指導(dǎo)學(xué)法

葉圣陶先生說“教，是為了不教”，指的是教學(xué)的最高境界就是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)練。基于此，作為體育教師，需要研究教材，結(jié)合學(xué)情，教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)練。

1.激發(fā)動力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此需要在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生了解體育知識與動作技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。在進(jìn)行前滾翻教學(xué)之前，教師可以用圖片、視頻講解等方式向?qū)W生展示我國優(yōu)秀體操運動員為國爭光的精彩瞬間，或是讓學(xué)生了解前滾翻動作的功能，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.指導(dǎo)學(xué)法。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。前滾翻教學(xué)的不同課時有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在第一課時中，技能目標(biāo)一般為“使85%～90%的學(xué)生掌握前滾翻的正確技術(shù)動作”，學(xué)習(xí)重點是做到“低頭、含胸、團(tuán)身緊”。其次，要指導(dǎo)學(xué)生理解動作要領(lǐng)與圖解步驟。不同水平段的學(xué)生，對動作要領(lǐng)與圖解步驟有著不同的理解能力，教師要基于學(xué)生的理解能力給予不同的指導(dǎo)。比如，低年段的學(xué)生尚以形象思維為主，教師就可以根據(jù)動作結(jié)構(gòu)創(chuàng)編出兒歌口訣：“前滾翻，似皮球，低頭團(tuán)身滾得圓。”幫助學(xué)生理解前滾翻的要領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解能力提升，創(chuàng)編的口訣可以變?yōu)椤耙坏哦稳皖^，團(tuán)身滾動像皮球”，以此對動作細(xì)節(jié)提出更高要求；更進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的理解能力，這時創(chuàng)編口訣就需要細(xì)摳動作細(xì)節(jié)，提出精準(zhǔn)要求，可以將口訣創(chuàng)編成：“兩腿蹬直成蹲撐，曲臂低頭向前滾，肩背臀部依著墊，背著墊屈小腿，上體膝部靠靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。”在教學(xué)動作要領(lǐng)時，也可以結(jié)合圖解來展示。根據(jù)不同的難度，可選擇不同的展示形式，如形象卡通圖解、簡筆畫、學(xué)生的動作示范照片等。

二、深度學(xué)習(xí)：對標(biāo)自悟，同伴討論

葉圣陶先生提出“不贊成講授，主張自求”，強(qiáng)調(diào)“自悟”與“自求”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，最終還是要依靠自己去完成。

1.對標(biāo)自悟。通過自主學(xué)練后，由于每個學(xué)生的理解與運動基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也會存在差異。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對照動作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思。如有些學(xué)生翻不過去，原因可能是沒有低頭團(tuán)身；有些學(xué)生滾翻不順暢，原因可能是團(tuán)身不緊；有些學(xué)生翻歪了，原因可能是雙腳蹬地用力不均衡；有些學(xué)生滾翻后不能站立起來，原因可能是兩手沒有抱小腿。動作差異大，原因可能各不相同，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對照動作要領(lǐng)與圖解開展自我反思，查找原因，尋求對策。

2.同伴討論。同伴討論，即“議”的環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生把疑問帶到課堂中來，與同伴一起交流探討，就可以在思維碰撞中拓展思維的廣度與深度，既對自身有利，更有益于他人。葉圣陶先生說“上課的活動，教學(xué)上的用語稱為討論”，可見相互討論是何等重要。這就需要體育教師創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，分小組組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，暢所欲言，言之不盡。

三、展示評價：積極秀技，評價相長

學(xué)生是有生命力的個體，需要讓學(xué)生在技能展示中享受樂趣，在他評中享受他人的尊重與知識技能的生長感。

1.積極秀技。結(jié)合學(xué)生的年齡特征與動作結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在游戲中展示動作技能。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“小刺猬火場滅火”的游戲情景，將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的6～8組。各組學(xué)生依次列隊，先做前滾翻通過“沼澤”，再快速跑30米通過“危險區(qū)”，最后將手中的“紙團(tuán)”（當(dāng)作水）覆蓋在“火”字上，用時最少的小組為優(yōu)勝組。學(xué)生在這種趣味情景游戲中，學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)并加以運用，享受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，創(chuàng)編游戲也需要根據(jù)不同的學(xué)情而定，針對水平較低的學(xué)生，宜創(chuàng)編小動物扮演之類的游戲；針對水平較高的學(xué)生，宜創(chuàng)編具體情境類、對抗類的游戲。

2.評價相長。評價的目的在于促進(jìn)。在課堂結(jié)束前，組織學(xué)生分組對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，既可以相互借鑒，也有利于各自發(fā)現(xiàn)問題。在評價前，教師要給予明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確施評。如果對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，就需要提前明確合作學(xué)習(xí)的要求與標(biāo)準(zhǔn)；如果對動作質(zhì)量評價，就需要提前明確動作技術(shù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；如果對健康知識評價，也需要課前明確健康知識評分標(biāo)準(zhǔn)。具體評價時，教師可以根據(jù)知識技能要點賦予一定的分值，組織學(xué)生進(jìn)行量化評價。就前滾翻教學(xué)而言，動作技術(shù)的要點有“低頭”“含胸”“團(tuán)身”“依次著墊”“及時推手”等，評價時可以設(shè)計成評價量表：低頭10分、含胸20分、團(tuán)身30分、頭后部肩背臀依次著墊30分、及時推手20分，合計100分，供學(xué)生對照打分。學(xué)生有了明確的評價要點，仔細(xì)觀察同伴動作，評價時就能評到要點上了。當(dāng)然，在評價中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)方式，先講同伴的優(yōu)點與值得學(xué)習(xí)之處，再適當(dāng)指出動作的不足與改進(jìn)方法，語氣要委婉。

總之，“暢想課堂”中的各環(huán)節(jié)是一個完整的學(xué)習(xí)圈，環(huán)環(huán)相扣。只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、體驗、辨析、修正，才能獲得自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)）