淺談提高小學數學教學互動有效性的策略

鄭在朝

摘 要：隨著我國越來越注重教育事業的發展，不斷推行了教育改革，教師十分注重與學生們的教學互動，在小學數學課堂中，教師都力求發揮學生的主體作用，來實現有效的教學互動。然而，在小學數學的正常教學中，許多教師還是沒讓學生們真正動起來，看不到孩子們活躍的樣子，教學互動的實效性不強，這樣就很難達到理想的課堂教學效果。提高小學數學教學互動的有效性是這次研究的主要話題，提高小學數學教學互動的有效性，將有力的提高孩子們的學習效率，也可以為學生以后更好的學習數學打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學互動;有效性

一、 引言

小學是我們人生成長的一個重要階段，每個人或許在那段時光里有著不一樣的生活體驗，同樣，筆者當年也是這樣過來的，深知小學教育對以后教育的重要意義，而小學數學又是大多數孩子不喜歡的一門課程，它乏味、無聊。但是沒辦法，它作為我國一門重要的基礎學科，是國家規定的必修課程，所以無論有多大困難，我們都要積極面對。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎，數學是一種思想文化，數學學習的內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、與動手實踐。

小學數學課程不是簡單地向學生講述公式定理以及基本概念，而是要讓學生學會獨立思考數學問題，去了解、去發現、去探索問題的本質。一道十分復雜的數學問題被自己動腦筋解決出來時的自豪感，是一切其他物質精神享受所不能代替的，這將極大激發孩子們對數學的學習興趣，以及增強學習自信心，學會讓學生獨立思考數學問題才是數學最大的魅力體現，數學有很強的邏輯性，對于學生的學習能力要求也比較高，數學在我國現代教育中扮演著重要角色，在我們的整個學習生涯中都不可替代，是我們思想思維提高的引導者與開拓者。小學是培養學生數學學習興趣的關鍵階段，如何提升小學的數學教學質量以及培養學生學習數學的核心能力，都關乎孩子以后的學業發展，希望廣大優秀的數學教師為此盡心盡力。

二、 教師教學任務

隨著我國在經濟文化領域邁入高速發展階段，我國對一大批高素質的教育人才有著大量的需求，在最新課改的大環境下，我們的教學方式漸漸從傳統教育轉向了現代化教育。從小我們就將教師比作蠟燭，他們無私燃燒自己，奉獻他人，像燈塔，指引著迷茫的人們找到正確的道路;像一葉扁舟，帶領我們在知識的海洋里面遨游。作為新時代的教師，必須深刻認識到崗位就是責任、現場造就方法、狀態決定成敗、以真抓的實勁、敢抓的狠勁、善抓的巧勁、常抓的韌勁，做到教人有責、教人有成、教人有效。

（一）用心教育在崗位

作為新時代的一名光榮的人民教師，祖國賦予了這份責任，就要有一種擔當精神，有擔當才能干好事業，有責任才能取得成就。對于教師來說，教書育人就是崗位的職責，就是一份責任，在其位就要謀其政盡其責。崗位是學校和人民賦予的使命，教師要發揚“釘子”精神，要堅持以優良的教學方法教書育人。

（二）實踐成功在現場

現場是最好的學校，實踐就是最好的課堂，學生就是最好的見證，實踐成功在現場，教師必須堅持干什么學什么、缺什么補什么、做什么鉆什么，有針對性地彌補專業缺陷、能力短板、經驗盲區，牢牢主動把握工作的主動權，特別是要始終保持一種開拓的精神狀態，把提升學生教學質量以及培養學生學習能力作為工作重點，自覺沖破思維瓶頸，掃除觀念障礙，擺脫路徑依賴。實踐成功在現場，還必須堅持沒有認真摸索就沒有發言權，這一基本原則，需要通過深入細致的觀察，發現問題、了解情況、不斷總結，真正做到摸清學生們上課的精神狀態，經常與學生們討論交流，參考學生們的意見：上課情況怎么樣？有沒有遺漏或者沒有聽懂的地方？找到方法，與學生們經常互動，交心談心。

例如，在小學數學人教版一年級下冊《位置》這一單元的教學中，教師就可以融入一些教育實踐的相關內容，讓學生們進行實踐，提高學生們的學習能力。教師可以借用班級學生的課桌，以此作為一個基準的位置點，讓學生們站立在自己的課桌之上，教師可以提問某一位學生：你在小明同學的什么方向？你如何走到小明的位置？學生們通過教師問題的激發，就會自行進行實踐，是究竟該向前走三步向右走一步？還是向后走一步向左走三步？這都是根據學生自身和小明同學的位置來判斷的，因此，教師可以讓學生們自行組織這個游戲，在游戲的實踐中，增強學生們的學習能力，打好學生們學習的數學基礎。

（三）學習有效靠教師

教師的精神面貌可以反映一個班級的精神面貌，教師是課堂的引導者，若是教師上課的精神狀態不好，那么必定會影響課堂教學的教學效率。檢驗學生們的聽課效率好不好，教師講課狀態有很大關系，有什么樣的工作態度，便會展現什么樣的教學作風，教師要把最好的狀態帶到課堂上來。

三、 小學數學教學存在的問題

學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，教學模式單一、僵化勢必會導致學生們上課聽課效率不高。目前，在許多小學數學教學課堂中，許多數學教師還是堅持傳統的教學觀念，用灌輸的教學方式傳授數學知識，許多學生們覺得十分枯燥、無趣，這嚴重影響學生的上課聽課效率，降低了教學的教學質量。如果在教學過程中，教師一味在講臺上面自顧自的講課，忽視了學生在課堂的主體地位，那么學生在課堂上就會覺得自己只需要認真聽課就行，從而致使學生們的學習興趣不大，積極性不強，讓學生處于一種被動接受知識的狀態，嚴重影響了學生的上課熱情。

缺乏明確的教學計劃。教學計劃是教學活動正常開展的依據，然而在小學數學的教學課堂中，許多教師沒有制定相應的教學計劃，只是按照自己的日常教學習慣以及自己以往的教學經驗傳授知識，隨意講解教學內容，使得教學效果較差。在現實教學生活中，當教師的一定要明確自己班級學生的整體學習能力和學習水平，綜合評定學生所能接收教學任務的知識量，按照知識量的多少開展教學，不要盲目備課，向學生大量講解灌輸公式定理，這會導致教學效果低下，學生的學習熱情不高。在每次課堂教學結束后，教師要根據自己在課堂上所發現的問題及時做好總結。