引導初中學生主動學化學的教學策略分析

徐亞麗

摘 要：初三學生普遍形成了理性思維意識，能夠從微觀、宏觀角度去思考化學概念與化學原理，自主遷移生活經驗去解釋化學概念。針對這一學情特征，初中化學教師要切實發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學化學，使其盡早養成良好的化學學習習慣，逐步提高學生的課堂參與度。文章闡述了具體的教學策略。

關鍵詞：初中化學;主動學化學;教學策略

常規的初中化學教學是以教師本身的單向指導為主的，師生雙方雖然會有少量互動，但是整體而言，學生的接受式學習行為較多，教師并不會著重突出學生的主觀性與自主性，而一些存在惰性思維意識的學生會產生機械學習行為，從而總是死記硬背化學知識。這就無法為長期的化學教學活動開個好頭，反而會讓學生養成惰性思維習慣，甚至會打擊部分學生的學習積極性，無法讓學生學好化學。對此，初中化學教師必須要引導學生主動學化學。讓初中生主動學化學，興趣、動機、學習能力、學習效能等因素缺一不可，如果無法形成學習興趣，學生往往難以進行自主思考并解決化學問題;如果缺乏長期的學習動機，亦或者是無法形成良好的學習效能感，則會嚴重打擊學生的學習積極性，無法讓學生始終保持良好的精神狀態。初中生的學習能力也將直接影響學習效率、學習成效，如果長期出現無效學習行為，勢必會讓學生失去學習信心。因此，為了讓初中生主動學化學，初中化學教師就應該從以下幾個角度進行全方面教學改革。

一、 前期激趣指導，喚起學生學習動機

激趣教學活動的現實效益是決定學生主動學化學的前提條件，“興趣是最好的老師”，如果初中生可以產生學習興趣，那么他們就會在興趣驅動下主動學化學，所以初中化學教師要培養學生的學習興趣，喚起學生的內在學習動機，讓學生在興趣驅使下主動學化學。具體而言，初中化學教師可以選擇如下策略落實激趣指導。

（一）以實驗激趣，讓學生感知化學的學科特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中生在做實驗的過程中能夠親身感知化學學科的科學特征，而且相比較理論課，實驗更易于激發出學生的學習興趣，而且有利于鍛煉學生的動手操作能力，有利于讓學生有效學習。因此，初中化學教師要嘗試通過實驗活動去激發學生的學習興趣，讓學生明白化學學科的具體特點。

比如，在“性質活潑的氧氣”一課教學中，我就在課堂上組織了氧氣化學性質的實驗探究活動，讓學生通過實驗去掌握氧氣的化學性質。初中生一般都比較了解氧氣的物理性質，而很少會思考氧氣的化學性質，而實驗活動不僅可以讓學生親眼觀察實驗現象，從中總結氧氣的化學性質知識，還可鍛煉學生的科學思維品質。由于初中生剛剛接觸化學實驗，好奇心較強，所以我就讓他們親自操作實驗儀器，用常見的實驗室藥品進行氧氣的化學性質探究，如此，利用學生的好奇心既落實了教學目標，也確實激發出了學生的學習興趣。

（二）以生活激趣，讓學生體驗化學的實用價值

每一個化學概念、化學規律都是從現實生活中提煉出來的，而且現在的人類社會生產發展也需要化學科技發明的支持與推動。如果只讓初中生在課堂上學習抽象的化學概念與規律，顯然是無法讓學生產生持久且強勁的學習動機的，所以初中化學教師也要嘗試以生活資源激趣，讓學生明白學好化學的重要作用，由此激發出學生的化學學習興趣，為促使學生學好化學做好充足準備。

比如，在“燃燒與滅火”一課教學中，我就播放了一則因為天然氣爆炸而導致小區著火的視頻。雖然本班學生幾乎都沒有親眼看到過火災，但是他們對燃燒現象并不陌生，在化學實驗中，學生也經常需要根據實驗需求點燃酒精燈。當他們看到火災視頻時，不禁為火災畫面震撼，也產生了一定的畏懼感，同時自主思考燃燒現象的原因。這樣一來，學生就能主動學習本課知識。在此基礎上，我讓學生通過簡易的化學小實驗去檢驗物質發生燃燒現象的三要素，并引導學生從逆向推理過程去思考滅火的科學方法，介紹各類滅火器的使用方法與科學原理，以便切實優化學生的化學認知效果。

（三）以問題激趣，讓學生對知識學習產生好奇感

學生往往會對未知的事物感興趣，他們會在未知事物的影響下，積極且主動探究知識，充分地發揮出自身的主觀能動性。在對學生教育的時候，教師應當盡量關注學生所具備的這一特性，并依據學生所具備的這一特征，著重關注問題的提問，使得學生能夠在問題的推動下，對相關的知識學習產生好奇感，并能夠積極探究化學知識，增強自身的化學知識學習效果，使自身能夠獲得較好的發展。

如，“空氣”這部分的知識，主要的教育目的便是使得學生掌握空氣的組成知識。在展開這部分知識教育的時候，我會在備課階段仔細關注這部分知識所包括的基礎內容，并會依據這部分的知識基礎內容設計問題。在課堂伊始環節，我會準備一個透明的塑料袋，在空中抖開，并向學生提問：“塑料袋內有沒有物質，如果有，里面是什么？”依據我提出的問題，學生紛紛進行了思考，展現出了自己的思考結果。大部分學生有比較豐富的知識量，能夠說出塑料袋有東西，且里面的內容是空氣的答案。接著，我便會展開對學生的提問：“你們還能舉什么例子證明空氣的存在？”這樣，學生便進行了再次思考，舉出了多種多樣的例子。緊接著，我又向學生提問：“那么，空氣是由一種物質組成的，還是由多種物質組成的？”這個問題難住了學生，學生都紛紛搖頭表示不知道，見此情形，筆者便會逐漸地展開對學生的引導，促使學生在筆者的知識講解中，去探索問題的答案。這樣，學生的知識學習好奇心被充分地激發了出來，能夠將自身融入較好的情境中，積極思考和探究知識，這也使得筆者的教育變得十分的順利，學生也因此獲得了較好的發展。

二、 實施能力培養，突出學生學習行為

要想讓初中生主動參與化學學習活動，那么就必須突出學生本身的學習能力，讓學生成為化學學習的主體。因此，在化學教學中，初中化學教師要著重培養學生的學習能力，讓學生盡早養成良好的學習習慣，使其主動參與化學課堂。

（一）利用導學單，激發自主學習意識