融入小組合作教學，優化小學語文教學實效

殷宗玉

摘要：小組合作是一項可以突出體現學生自主學習情況，同時培養學生團隊精神以及提高他們的合作能力的新型教學模式，其打破了長期延續的傳統的被動式單向灌輸，讓學生可以彼此配合，自主思考，在團體形式的探究學習中，提高學生的學習能力以及培養他們的團隊合作精神。以此為基點，教師可以將小組合作的教學應用在小學語文中，進而推動學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作;小學語文;融入策略

隨著新教改的不斷深入，小組合作的教學模式在不同的學習階段興起。小組學習不僅注重學生合作學習的開展，而且重視培養學生的團隊精神。高效的應用小組學習，能夠給學生的學習水平帶來一個質的提升，并且能夠提高教師的教學水平和教學質量。故此，小學語文教師可以將小組合作學習有機的融入在日常的教學實踐活動中，做到既順應時代發展的需求，充分調動小學生的學習熱情。

一、改變傳統理念，順應時代發展

在傳統的教學模式中，教師的教學理念存在一定的缺點，在學生的自主性激發和團隊協作能力的培養方面，都有著非常明顯的短板，很難提高學生的語文素養。針對這種情況，教師需要轉變自己的教學理念，讓自己擁有與時俱進的教學理念，順應時代發展的需求，在學習層面，調動學生的積極性。

以《大禹治水》的教學為例，這篇文章講述的是在洪水泛濫時，大禹為治水三次經過家門卻沒有進的故事。這篇文章具有很強的故事性，對拓寬學生的思維和提高學生想象力有著極大地促進作用。在順應時代的發展變化，應用小組合作學習的基礎上，教師可以將多媒體設備融入教學，開展有聲、有影，視聽結合的教學。在課程開始是，向學生展示有關大禹治水的繪畫圖片，以此為基點，激發學生對于課程的好奇心。而后，教師再引導學生以小組合作的形式自行閱讀課本，發揮和提高學生的自主閱讀能力，讓學生可以在字里行間有自己的見解。最后在小組討論后，讓小組派代表總結本組觀點，說說他們眼中的大禹是怎么樣的。這樣可以去除學生的思維局限，讓他們可以自主思考，給學生帶來更好的學習體驗。

二、合理劃分小組，提高教學的質量

如果想要小組學習順利的開展，那么教師就必須重視起小組的劃分情況，好則事半功倍，壞則事倍功半。結果之所以存在這樣的兩極分化，是因為不同的生活經歷和理解能力，讓學生對小學語文的學習有著不同的進度，這是不可避免的，所以無論是哪個階段或是哪門學科上都存在著分層現象。教師需要注意之一客觀情況，對班級里每一個學生進行進度評估，在尊重學生的意愿的基礎上對班級的學生合理劃分，由學生自行選擇小組組長;并且需要及時與學生進行交流討論，確保學生對小組劃分沒有抵觸心理，在小組合作教學的過程中提高教學的效率和教學水平。

例如，在教授《日月潭》時，這篇課文是寫景的短文，介紹了日月潭的地理位置、周圍環境以及其來歷，并且描寫了在清晨與午間日月潭的絕美風光。在本著合理劃分學習小組提高教學質量的教學理念，教師可以先依照學生的學習情況開展小組劃分活動，隨后為學生安排相應的學習任務，讓學生在讀寫相結合的情況下能夠對課文有思考和體會，在小組相互討論、相互協作中可以充分體會作者筆下的日月潭究竟有多美。此外，教師還可以讓組與組間交換彼此看法，在討論中形成一個統一的觀點，旨在引起學生的共鳴感。在此類前提下，使得學生的課堂參與度和感知度有明顯提升，為學生創造合適的學習環境，進而產生更好的學習效果。

三、鼓勵小組討論，提升互動體驗

有效的交流和討論是小組合作可以順利開展的前提條件，換個角度來說，交流討論和小組合作，彼此之間相輔相成。引入小組合作學習模式，對開展交流討論有著極大的促進作用，學生以小組為單位，且彼此熟悉，交流起來也沒有隔閡感，在學習水平的配置上月呈現階梯式分布，每組的配置均相同，力求公平公正，優秀的帶動良好的，讓課堂擁有欣欣向榮的面貌。為此，教師在小學語文的小組合作中，需要更多的關注學生之間的互動交流是否有正常的開展，并在這樣的基礎上開展有效的師生互動。

例如，在學習《畫楊桃》時，這篇課文以楊桃為主線，簡述了在圖畫課上“我”依照自己所見畫將楊桃的樣子畫成了五角星，被同學取笑，但卻得到老師的肯定的一系列故事，文章具有很強的邏輯性。教師可以引導學生研究細讀文章，同時利用多媒體設備向學生投放楊桃的照片，讓學生了解不同角度的楊桃，提升學生對楊桃的直觀認識，進一步提升他們的學習效率。而后開展小組互動與師生互動，讓學生可以有機會說出自己的觀點，滿足學生的表達欲，拉近學生間及師生間的關系，提升學生的課堂體驗。

綜上所述，小組合作學習在課堂的合理運用，可以讓學生在交流互動中找到學習的樂趣，找到小學語文里吸引他們的知識點，能夠極大的激發學生的學習激情。故此，教師需要充分利用小組合作的優勢，通過創設良好的課堂氛圍，讓學生產生共鳴感，培養學生的團隊意識，切實提高他們的交流合作嫩合理，引導學生全面發展。

參考文獻

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