名著微課資源在小學語文教學中的應用策略

陳航強

摘要：隨著21世紀互聯(lián)網時代的到來，經濟生活的快節(jié)奏改變了人們生活和學習方式?，F(xiàn)如今人們慢慢步入了一種“微系列”生活之中，例如微電影、微信與微博等，給予了人們更多便捷、高效的生活。在這種氛圍之下，學生的學習生活也有了順應時代的改變，短小精悍的微課堂成為了當今的熱議話題，滿足家庭、學校以及社會對知識的快速需要，多元化的教學時代已經到來。目前，部分小學語文老師已經將微課引入教學，尤其是名著微課資源更是激發(fā)了小學生的閱讀興趣，極大地改變了以往枯燥乏味的閱讀任務，雖然這當中存在一些問題，但是我們仍在尋找相應的解決方法，本文基于此，對名著微課資源在小學語文教學中的應用策略進行了探索。

關鍵詞：名著微課資源;小學語文;應用策略

一、引言

隨著信息時代的到來，各行各業(yè)中都在普遍地利用信息技術來簡化工作方式，提高工作效率，這其中也包含著教育領域與時俱進的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂輸入式已經不能適應當下小學生的邏輯和思維步伐，需要有新的基于網絡環(huán)境中的創(chuàng)新型教學方式來與之匹配，打破單一固有的填鴨式教學。在小學教育中，一個很重要的基礎即為語文學科，它是培養(yǎng)孩子們認識世界的能力，也是學習的起點。但是也正是由于這門學科的特殊性，導致在傳統(tǒng)的教學模式中，更多的是強調單一的讀寫記憶，背誦默寫，對剛步入學習階段的小學生來說這是枯燥的，也打消他們對語文學科的興趣和學習積極性。微課技術的出現(xiàn)正是為了解決這一弊端，圍繞著學習中的重難點來增強學生的記憶，印象更加深刻，有針對性的學習。讓孩子們重燃閱讀的興趣，對語文這門學科有一個新的認識。因此，在新時期教學形勢下，學會如何通過微課教育來概括語文教學的核心知識點，在課堂中瞬間吸引學生的眼球是我們需要學習的地方，也對微課資源在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、微課內容介紹

微課的教育思想最初是來自美國，顧名思義，微課也就是一種微型課程，它是基于網絡技術來展現(xiàn)的，與直接的面對面授課有所區(qū)別。自然也與我們國家的教育理念截然不同，因此對我們中國的傳統(tǒng)課堂還是形成了一定的沖擊力量。首先，從形式上來看，我們傳統(tǒng)的一堂課的時間是45分鐘，但是微課的時間一般是五到八分鐘，即使某些視頻會因內容的增多而有所延長，其最長也不超過十分鐘。這種短時間的設計旨在利用學生的碎片化時間，讓他們在零散的時間內能充分學習到知識，但是也不會出現(xiàn)灌輸過多導致記憶負擔的情況出現(xiàn)。在簡短的時間內，提取重難點，突破式的讓學生理解知識的內涵。其次，微課的類型多樣，不僅僅是教案和練習的輸出，在內容契合的條件下，也是允許趣味動畫類的短視頻出現(xiàn)來增加學生的積極性，讓課堂氛圍變得生動活潑，充分點燃學生探索的熱情，使其在享受中吸收知識，擁有更多的自主意識去探索挖掘，從而進一步地培養(yǎng)自學能力，給學生們創(chuàng)建了一個獨特的學習視角。

三、名著的特點

名著是有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品，能給人們已警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。它就像一面鏡子，是歷史時代的縮影，折射出不同時代的人物特性或者是制度規(guī)則。

1.名著的受眾廣泛

從字面意思來解釋，名著即為有價值的出名著作，打個比方，與人們所追崇的流行歌曲不同，其壽命不僅僅只是風行一兩年，然后銷聲匿跡再也尋不見蹤影，相反的它就像經久不衰的民歌，只要民族屹立，就永不停息。因此一個龐大的讀者基礎造就了名著的廣泛傳播。

2.名著讓人百讀不厭

在人們的固有思維中，可能名著的閱讀過程是枯燥乏味的。的確，如若讓一個孩子泛泛地閱讀一整本名著，對他（她）來說可能確實是讓人如坐針氈，難以靜下心來沉浸于書本之中。但其實真正地認真閱讀名著的過程和泛讀是截然不同的，究其原因，在于你理解得到的思想內涵不同。只要你認真閱讀名著，感受到作者所傳達出的思想，你得到的比你閱讀完一本普通書得到的要更多，也更加豐富。

3.名著的文字語言貼近生活

名著貼近生活。比如兒童文學名著，在出版的時候往往會配以精美的手繪插圖，這是為了能給閱讀這些書籍的孩子們展示出一個多彩絢麗的文化廣場，讓孩子們在這個文學殿堂中盡情地徜徉，從側面塑造出作者熱愛世界的形象，展現(xiàn)出其超凡的想象力。

4.名著往往擁有深刻的教育意義

閱讀名著的時候，我們會遇到很多人生的老師，他們或者勇敢堅強，或者天真善良，亦或是即使有缺點也會及時認識到不足并改正，這些特點都是其他書籍所大大缺乏的內涵，無論你是否喜歡這些人物形象，你都能從他們身上學習到關于人生的哲理，獲得更多對于這個世界的認識。因此文化素養(yǎng)的培育尤為重要，名著恰恰是培育人文修養(yǎng)的一個必不可少的孵化地，從名著閱讀中找到自我需要的精神力量，讓自己堅強面向遠方。

四、微課應用于小學語文中的現(xiàn)存問題

1.缺乏豐富的應用方式

經過調查發(fā)現(xiàn)，許多中小學教師已經利用微課資源來開展教學活動了，這本是一個好現(xiàn)象，但是就應用情況來看，不少老師的使用方法還是比較僵化，只針對于某一個教學知識點，不能整合使課堂知識與課本內容融會貫通。比方說為了激發(fā)學生對課堂學習的興趣，會設計一個趣味視頻來作為新課開始的導入環(huán)節(jié)，已達到讓學生對新課內容的一個淺層印象，但是課程形式較為單一，激發(fā)學生的好奇心之后又回歸原始傳統(tǒng)的教學模式，缺乏整合型滲透。還有一種情形就是過分利用現(xiàn)有的微課資源，在網絡空間里找到已經錄制好的微課PPT，然后對照進行照本宣科，又或是只基于對優(yōu)秀課堂教學案例的拍攝，沒有自己課程的教學特色。此類微課實施方法或許一開始能夠吸引學生的關注點，但長久之后還是會失去相應的色彩，也會讓學生產生厭倦感，老師自己也會失去教學方向，陷入迷茫中。因此，在這種情況下的微課教學，注定不能發(fā)揮出豐富多樣的教學效果。

2.未能展現(xiàn)語文學科文學素養(yǎng)

語文這門學科是極具情感思維的，它不同于理科類科目，有固定的解題模式和一個確定的答案，它所強調的更多的是能讓學生產生情感上的共鳴，以達到素養(yǎng)的提升。但是現(xiàn)實情況是過多的依賴于微課技術，把語文原本的優(yōu)勢特色轉化成了解題模式，不再引導學生自己去探索學習，反而更多的是強調直接性的輸入模式，未能展現(xiàn)語文學科的文學素養(yǎng)。

3.泛濫式的微課教學

科學技術的進步，必然會吸引大批的追隨者，他們與時俱進，學習利用著現(xiàn)代科技來進行工作。但是過多的依賴于微課技術，讓它不僅僅成為一個輔助工具，反而大幅度地占用了原本的課堂資源，成為一種泛濫式的教學模式，大家爭相模仿卻失掉了精髓部分，在帶給學生走馬觀花式的欣賞效果時，沒有展開與學生的教學互動，只是一味地展示課堂效果，忽視培養(yǎng)學生的學習思維。讓教學單單成為了單向給予，缺少雙向的交流。

五、名著微課應用于小學語文教學中的有效策略

1.合理選擇名著微課的應用契機

正如上文中提到的，積極利用現(xiàn)代化科技技術是一件好事，有利于提升學生對語文學習的興趣，但是一個很重要的前提是找到一個合適的使用契機，并不是所有的教學內容都適用于微課教學模式的。因為制作微課對于教師來說是需要花費一定時間和精力的，所以在確認好是否使用微課之前，不可以輕易地泛濫使用微課資源。首先，教師應該對學生的整體認知能力有一個大概的了解，再結合教學內容合理地選擇是否應用微課。其次要結合生活中的日常思維站在學生的角度來考慮問題，他們是否具有相應的生活經驗之類的。綜合考慮以上因素，選擇好利用微課教學的良好契機，然后制作相關應用于名著微課的課件，從而促進學生對課文主旨意義的感觸，讓他們更加深刻地體會到文章的內涵所在，進而更多自主性地去進行名著課文的閱讀。

2.豐富多樣地創(chuàng)設名著微課情境

在新時期下的小學語文教師，應主動學習先進的教學手段，建立起靈活應用微課教學技術的信心。這不僅是工作與時俱進的需要，也是自我提升的一個重要方面，在空閑時間應該學會為自己充電。學習的方式多種多樣，第一是學會網絡平臺中優(yōu)秀的微課制作方法，在進行明確分析微課教學的實質目的之后，掌握好應用微課教學的分寸，再結合制作好的微課資源，從而讓教師在語文教學中對微課教學運用自如;第二，自然地滲透微課資源，不必生硬地平鋪直述，生搬硬套課件上的內容，引導學生找到以往解決簡單問題的方法來逐步化解難題，基于學生內心需求地創(chuàng)設微課教學情境，給予學生思考的空間，利用微課來達到目的。比如，在課外推薦名著閱讀篇目《水滸傳》，對于學生來說，書中的背景是個陌生的時代，而且名著中的語言文字并不是完全的白話，會夾雜著一定的古言，針對一些文言文功底薄弱的學生，可能覺得閱讀困難，進而產生不想閱讀的心理。教師可以編輯、制作關于本次教學的微課。通過展示某一片段，如“武松景陽崗打虎”的精彩場景，通過微課視頻的播放，情景更加生動，有助于提高學生閱讀名著的興趣及更好地理解名著內容。

3.微課打破名著學習時空限制

名著是人類思想文化的高度濃縮，對學生具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。名著是由時間積淀的經典作品，有一定的歷史背景，小學生閱讀起來相對困難，甚至對名著閱讀產生抵觸情緒。教師在課余時間，將名著視頻編輯制作成名著微課，將視頻片段畫面與教師的講解融為一體，使復雜、晦澀難懂的名著內容變得更形象、直觀，便于學生理解、思考和記憶。學生可以對名著內容有更直觀的感受，加深對名著內容的理解。激發(fā)學生閱讀一整本名著的興趣和熱情，會促使學生繼續(xù)閱讀其他更多的名著，這為學生閱讀數量的增加，閱讀質量的提升，閱讀能力發(fā)展，促進學生在課外時間自主學習，打破名著學習時空限制，彌補個人學習上的不足起到重要作用。

4.微課創(chuàng)新教、學互動模式

名著微課教學要創(chuàng)新教、學互動模式。教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中需要結合名著的背景以及相應人物形象的特征，鼓勵學生展開想象的翅膀，和老師共同來研究文章所蘊含的思想和作者真正想表達的意圖，在給學生留下想象空間的同時，和學生討論互動，彼此了六、結束語

時代的推進中，教育教學也順應時代發(fā)展，增加對現(xiàn)代化科技的使用頻率。教師應合理選擇應用名著微課的契機，豐富多樣地創(chuàng)設名著微課情境，并用名著微課打破語文學習時空限制，創(chuàng)新教、學互動模式，不斷促進小學語文教學效率，讓小學生們熱愛語文，獲得理想的語文學習水平。