任務驅動法在高中數學教學中的應用效果探究

朱建龍

摘要：隨著教育發展，課堂教學方式已經不在局限于單純的教師傳授，教學手段開始呈現多樣化的形式。任務驅動法也開始被廣大數學教師應用，意在驅動學生自主進行探究式學習，有效強化教學實效性。但是通過觀察可以發現，任務驅動法的應用效果與預期存在一定差距，甚至變成了一種教學創新的指標。高中數學教師需要對任務驅動法的應用作出思考，實現相應的教學價值，增強學生數學學習能力，并引導學生不斷探索更為未知的元素。

關鍵詞：高中數學;任務驅動法;應用要點;應用策略

任務驅動法是一種以學生為中心，借助已有知識和外界指導完成任務，是將學生所學過的理論知識進行應用和實踐相融合的過程，其最重要的教學理念，就是注重對學生的教學引導，而不是拘泥于過多的教師傳授，讓學生通過對任務的分析和思考去自我領悟。在這一過程中，教師需要讓學生產生完成任務的動力和興趣，并且還需要使學生有效掌握豐富的應用技巧和知識規律。

一、任務驅動法的應用要點

（一）激發學生學習興趣

任務驅動法有效應用的第一個要點就是任務的趣味性設計，只有學生感興趣的任務，才能真正“驅動”學生。部分教師為了完成教學指標，缺少實際調研，盲目地設置一些呆板的解題任務，這樣學生很難有完成任務的積極性，也會出現偷懶或者逃避任務教學活動的情況，這就違背了任務驅動法的教學初衷。作為高中數學教師應該思考怎樣讓學生消化知識，并在校園或者生活中都能夠時刻保持著不斷探索的動力。教師應該豐富任務設計的內容，學生可以快速切入學習路徑，達到學習的目的地。快樂是前進的原動力，也是激勵學生的最有效手段，高中數學教師必須讓略顯呆板的課堂教學變成學生充滿期望的學習活動。所以任務驅動法的應用要點就是要借助有趣的數學設計，弱化任務的抽象性，激發學生探究熱情，活躍思維的寬度，這也是教師應該著重去加強的。教師應通過生動有趣的任務目標設定，調動學生的學習情緒，最大程度地開發學生的潛力，積極促進學生學科素養的成長，提高現代教育的教學質量。

（二）給學生自主探析的空間

任務驅動法的第二個教學要點就是驅動學生去自主探析，自由的探索數學的奧秘。教學改革中對學生的自主探析能力和創新思維的培養是非常重視的，高中數學教學不能過于依靠教師的指導，這種情況下一方面容易使學生學習思路變得非常狹窄。與此同時也容易造成學生產生對數學教師指導的依賴，在脫離了教師指導以后無法順利完成題目的解答。教師都應該懂得一個道理，教師傳授給學生的知識，都是基于教材的固定內容;不具備較高的實用價值。而實用性的知識內容必須讓學生去自主探索。任務驅動式教學需要結合新穎的教學手段實現教學寬度的延伸，從而幫助學生獲得更多的解題思路，也能讓學生進行富有創造性地學習。這樣不但能夠實現學習質量的提高，而且讓學生將完成數學任務看作是有意義的事情，提高學生的主觀能動性。

二、任務驅動法的應用策略

（一）利用設計探析式預習任務

當前高中學生的日常學習知識量非常大，造成學生很難在各科知識間進行快速的切換。因此高中數學教師可在課前制定相應的預習學習任務，讓學生進行任務驅動式的預習，幫助學生快速地進入課堂，也能引導學生在任務的探析中提前了解老師要講的內容，知識的要點。學生的接受能力有限，在沒有預習的情況下很難突然接受新的知識。所以高中數學教師應結合一些趣味的教學內容來設計任務目標，驅動學生更好地完成預習任務。舉例來說，在講授函數相關知識的時候，高中數學教師可以利用現代教學資源給學生設計新穎的預習任務。首先教師在預習課件中給學生帶來了一個教學短片，短片的內容是張曉明同學到銀行去存錢，發現銀行有多種存儲產品，其中的一項存儲產品的利率1.98%，那么如果張曉明同學到銀行中進行100元存款，本息之和與存儲時間之間的函數關系式是什么，也可以讓學生計算一下如果我們存儲四個月最后總共能取出多少錢，大家可以用Y代表本息，X代表時間。然后讓學生在預習中進行自主運算。學生在運算過程中可能會出現兩種運算方式：Y=100+1.98%×100×X，當X=4時，Y=100+1.98×4=107.92。還有：Y=100×（1+1.98%）X，當X=4時，Y≈108.16;學生在任務探析中可以進行互動討論，從而發現數學應用的多變性，讓學生在潛移默化中鍛煉數學解題思維。學生在這一有效的預習過程中，了解了一定的函數應用，既可以培養學生的數學分析能力，同時也有助于學生形成正確的數學思維。通過預習任務的驅動，能夠幫助學生在預習中對老師即將講解的數學知識形成一定認知，并進行充分思考，提高學習效率。

（二）互動游戲式任務設計

游戲教學不但能讓學生在生活中學習和創造，也能讓學生把校園里學習到的知識和技術應用到工作和生活當中去。教師需要改變一些只考驗學習成績的教學任務創設，而是設計一些更加注重融入性的游戲教學任務，提升教學任務的驅動性。比如在概率教學中，教師需要設計一個趣味游戲任務，幫助學生快速掌握知識。首先進行教學導入：“我現在拿出裝著彩色粉筆的盒子，請大家思考，如果隨機抽出一支，大家認為我會抽出哪種顏色的粉筆呢？”學生們思考后會說“白色，因為盒子里面白色的粉筆最多”。為游戲教學活動進行鋪墊。接著教師布置游戲任務內容：學生利用老師提前準備好的游戲道具—裝滿彩球的盒子，一起進行摸球游戲，規則如下：盒子里有10個紅球，10個白球。學生輪流抽球，每當一名同學抽走一個球，學生們就要進行探索式地思考：“下一位同學抽到白球的概率是多少”，或者“抽到紅球的概率大還是抽到白球的概率大”，利用這樣的游戲任務驅動學生進行概率知識的思考。同時這種游戲任務的設計就保證了無論成績如何，只要認真地參與其中，都能收獲知識，順利地完成數學知識的探究。

三、結束語

任務驅動教學法必須圍繞學生的需求進行應用設計，要激發學生參與任務探索的欲望，培養學生的思考和邏輯分析能力。高中數學教師要迎合數學教學和學生的需求，創新教學任務的設計模式，讓學生在良好的“驅動”下完成學習過程，掌握數學學習方法。

參考文獻：

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2020年度張掖市教育科學研究立項課題：課題名稱《任務驅動法在高中數學教學中的應用效果探究--以甘肅省張掖中學為例》，課題立項號：ZYLX[2020]101。