小學語文詞匯教學的多點發掘

申慧琴

摘要：詞匯教學是小學語文重要內容，教師在教學設計時，需要有多點發掘的意識，進入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯想、借助讀寫延伸詞匯應用，都能夠開拓學生詞匯學習途徑。學生對詞匯的學習常常存在一些認知短板，很多學生習慣對詞語注釋進行割裂性解讀和記憶，這是比較機械而落后的學習。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學時，需要引導學生進入語境之中，對詞匯展開深入聯想，借助讀寫契機進行具體應用內化，這樣才能建立詞匯學習途徑，全面提升學生學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;詞匯教學;多點發掘

引言

在小學語文教學過程中，教師通過日常授課可以讓學生掌握更多詞匯，學生語文詞匯量掌握得越多，學生語言發展就會越豐富多彩，反之亦然。由此可見，學生語文詞匯量的多少不但影響學生的閱讀能力，還影響學生的寫作能力。小學語文教師應注詞匯積累教學，以此達到語文基礎教學目標，提高語文課堂的教學質量。

一、仿寫改寫，強化體驗

讀寫結合是最為常見的詞匯內化訓練形式，教師需要有延伸對接意識，給學生提供更多仿寫改寫機會，可以強化學生詞匯學習體驗。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關涉到一些典型詞語的運用，教師針對性做出布設，可以給學生提供典詞延伸運用的機會，這是詞匯運用訓練內容，對豐富學生詞匯量有重要幫助。

在教學《我們奇妙的世界》時，教師要求學生做梳理性閱讀，找出一些經典的句子，做鑒賞分析。學生閱讀文本和鑒賞文段時，教師從學法角度展開指導，確保學生順利進入到語言鑒賞環節。為激發學生對典詞的應用熱情，教師給學生設計了仿寫任務，找出一些經典的句子，展開仿寫操作，看誰仿寫表達更到位。學生開始尋找適合的句子，教師做出推介：“我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。”這個句子很有典型性，這里有“鮮紅色、深紫色、淺黃色”等表示顏色的詞語，展開仿寫時，要運用上這些詞語。學生接受任務后，都能夠積極展開思考，很快就形成仿寫靈感。教師深入到學生群體，對學生仿寫作指導，對學生精彩表現做出點贊。一個簡單的仿寫任務，給學生提供了詞匯應用機會。仿寫有不同操作要求和呈現形式，教師從典詞應用角度展開設計和組織，同樣取得不錯效果。

二、通過閱讀書目增加詞匯量

教師可以讓學生通過閱讀的方式積累詞語，開闊學生的知識視野，增加學生接觸、學習詞語的途徑。

例如小學語文教材的課文中有眾多優美、富有文采、情感的詞語，尤其是那些動詞和形容詞，教師應當督促學生對其給予格外關注。像二年級教材上的《秋天》寫道：“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”其中的“黃澄澄”和“鋪”運用得十分恰當，應當引起學生們的注意。四年級上的《迷人的張家界》寫道：“流水潺潺，伴著聲聲鳥語，走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風習習吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細細品味。”作者在此連用了多個四字詞語，詞語結構整齊、錯落有致，為整個句子增加了美感和韻味，沁人心脾，使讀者沉醉。因此，教師應當督促學生將這些詞語牢記于心，以此讓學生積累大量的高級詞匯。同時，教師應該要求學生閱讀一些課外讀物，擴充他們的詞匯量。諸如四大名著、小學生必背的古詩詞以及一些中外名著中的文章，這些作品往往包含了豐富多樣、內蘊深刻的語匯，教師應當指導學生把這些詞語摘錄到筆記本中，反復查看，盡量達到熟練記憶的地步。這種方式能夠讓學生在具體的語境中積累詞匯，使得接觸詞語的過程更具有針對性。

三、在詞匯教學中運用思維導圖，激發學生詞匯學習興趣

小學語文教學是培養學生學習能力的重要有效途徑之一，在小學語文課堂教學過程中運用思維導圖開展教學，能夠大程度激發學生的語文學習興趣。思維導圖的實際運用能夠通過一個基礎知識點，使得學生的思維被充分發散，還能夠有效培養學生的邏輯思維能力。詞匯教學是小學語文教學的重要組成部分，在詞匯教學中運用思維導圖開展教學能夠有效激發學生詞匯學習興趣，進而有效提高學生詞匯學習效果，幫助學生累積更多的詞匯量，這種情況下能夠為學生今后的閱讀學習以及寫作學習奠定良好基礎。

例如：在進行小學語文《驚弓之鳥》詞匯教學過程中，為了能夠強化學生的學習效果，激發學生學習興趣，教師可以運用思維導圖進行教學。首先，充分發揮學生學習主體地位，引導學生對課文詞匯的學習，然后在此基礎上結合思維導圖，引導學生充分發揮想象，進行思維導圖的繪制，比如，通過鳥、弓箭、人、驚嚇、害怕等相關詞匯進行思維導圖繪制，然后在此基礎上運用不同顏色的線段將其連在一起，這種情況下學生一看到“驚弓之鳥”這個詞匯就會通過思維導圖直觀地感受到詞匯的意思，如：被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到某種驚嚇遇到一點動靜就會非常害怕的人。總而言之，思維導圖在小學語文詞匯教學中的運用，能夠引發學生對于詞匯的聯想，進而使學生更加容易理解以及記憶詞匯，這種情況下還能夠做到豐富學生想象能力，以此能夠為學生今后進行小學語文閱讀學習以及寫作學習奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，小學語文教師要想提高語文教學質量，除了注重教材文本講解以外，還應注重培養學生的語文知識能力。在小學語文詞匯教學過程中，教師應根據學生身心發展需求，科學合理地設計教學方案，通過多樣化教學模式激發學生的學習興趣，充分發揮學生課堂主體地位，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中豐富詞語知識積累，在強化學生語文基礎知識的同時，提高學生自身語文綜合素養。

參考文獻

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