小學語文教學中閱讀能力的培養與提高

鄭曉琴

摘 要：閱讀在小學語文教學中的地位不容忽視，小學階段是學生成長的關鍵時期，而閱讀能力又是小學生發展必備的一項技能，所以要求教師要重視培養小學生的閱讀能力。基于此，本文重點討論如何在小學語文教學中培養與提高學生的閱讀能力，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養與提高

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.068

語文是小學階段一門重要的學科，而閱讀則是語文這一學科的關鍵部分，正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀能夠給予學生豐富的知識養分，也能夠促進學生各方面能力的提升。隨著新課改的不斷深入，更加強調了小學語文教學中學生閱讀能力培養與提高的重要性，但由于受到許多方面的限制，如低年級小學生認知和理解能力較差、閱讀興趣和積極性較低等情況，導致很多小學生的閱讀能力較差，不利于促進學生的發展。因此，在面對這樣的情況時，小學語文教師要重點關注學生閱讀興趣及閱讀能力的培養，積極進行教學手段的創新，以此促進小學生閱讀能力的提升。

一、小學語文中閱讀教學的現狀

（一）閱讀面窄、閱讀內容單一

由于小學生年齡較小，心智尚未發展成熟，所以在其成長過程中主要是依靠父母和教師的正確引導。同時對于小學生而言，日常接觸的閱讀范圍更多是局限在漫畫或小說，以及語文教材中的文章作品，所以閱讀面較小。另外，部分教師也不重視課文閱讀教學的開展，只是局限在教材閱讀中，忽略了閱讀的延伸，導致學生閱讀內容較單一，加之小學生本身自主性并不強，在課外閱讀時間有限的情況下更是不會主動去閱讀，即使閱讀也多以單一化類型為主，久而久之，并不利于學生閱讀能力的提升。

（二）閱讀興趣較低

在“望子成龍，望女成鳳”的期盼下，學生家長更多是讓學生在課后時間進行各種“養分”補充，這樣的做法無可厚非，但是在學生學習壓力本身較大的情況下，更是沒有太多的時間去閱讀，閱讀量少，閱讀興趣也會逐漸降低。同時，在課堂學習中，教師多以口語相傳的方式開展教學工作，缺乏有效的閱讀指導，甚至有的教師更多關注于學生成績水平的高低，并不重視學生閱讀能力的培養和提高，在實際的教學過程仍然按照以往的教學經驗開展教學活動，從而逐漸降低了學生的閱讀興趣。

（三）無法真正掌握正確的閱讀方法

學生如果不能夠掌握正確的閱讀方法，即使讀再多的書，也只是囫圇吞棗，并不能夠真正地體會到閱讀的魅力及作用。部分教師在實際的閱讀教學中，更多只是通篇引領學生進行朗讀，并不重視教授學生正確的閱讀方法，認為學生只需要了解文章的內容即可，有時只是通過簡單的閱讀傳授學生簡單的閱讀方法，缺乏明確的閱讀教學目標，如此一來，學生并不能夠真正地掌握正確的閱讀方法，也就難以提升自身的閱讀能力。

（四）未形成良好的閱讀習慣

閱讀是任何一門學科學習的基礎，同時也是學生終身發展必備的一項基本能力，小學生正處于成長的關鍵時期，小學語文教師更是要注重其閱讀能力的培養與提升。然而目前很多小學生并沒有形成良好的閱讀習慣，往往不懂得如何選擇書籍，獨立自主閱讀的積極性和能力也較低。

二、小學語文閱讀教學有效開展的策略

（一）從激發學生閱讀興趣著手

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師應當從激發學生的閱讀興趣著手，通過提高學生的閱讀興趣，促使學生主動去探究和學習，這一道理相信大多數教師都懂，如何培養學生的閱讀興趣，筆者認為可從以下兩個方面進行。

第一， 借助信息化手段，充分調動學生的閱讀興趣。在信息化時代，許多信息化技術也廣泛應用于語文閱讀教學中，極大地轉變的了傳統閱讀教學的方式，并且能夠有效激發學生的興趣。充分發揮出信息技術的優勢，借助直觀化的表現形式來展現閱讀教學內容，這樣能夠幫助教師更好地引導學生進行閱讀，也能夠提升學生的閱讀興趣。比如，在學習《趙州橋》一文時，可在課前導入環節借助多媒體技術讓學生欣賞趙州橋的圖片，讓學生能夠對趙州橋有一個基本的認識，并在引導學生理解課文生字詞的基礎上，對事物進行仔細的觀察，從而激發學生的興趣。經典名著導讀時，也可借助信息技術播放相關的影視片段，以此激發學生的閱讀興趣。

第二， 營造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍也有利于激發學生的閱讀興趣，在小學語文教學過程中，教師可通過創設生動教學情境的方式，營造良好的課堂氛圍，以此讓學生感受語文學習樂趣的同時，也能夠對閱讀產生濃厚的興趣。比如，在學習《蜘蛛開店》這一篇課文時，這是一篇生動有趣的童話故事，教師可以組織學生分組進行角色扮演，分別對故事中蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等進行扮演，引導學生根據文章中的內容進行對話，讓學生能夠了解蜘蛛開了三次店為什么都沒有成功。情境教學法是一種有效激發學生興趣的手段，教師應當積極為學生創設相應的教學情境，使學生的能夠身臨其境地感受文章中蘊含的知識與道理。

（二）開展個性化閱讀教學

在新課改的背景下，小學語文閱讀教學不僅僅只是強調基礎知識的講解，更多是重視學生閱讀能力及閱讀思維的培養，所以需要教師立足于學生的角度，充分考慮各種因素，優化教學設計，通過開展個性化的閱讀，發散學生閱讀思維，從而滿足學生個性化需求，進而達到提高學生閱讀能力及閱讀思維的教學目的。對此，教師應結合學生的實際情況，積極開展個性化的閱讀教學，給予學生更多想象和思考的空間，讓學生能夠在自主閱讀過程中，不斷提高自身的閱讀能力。對此，可從以下幾個方面著手。