淺議如何在高中數學教學中滲透數學文化

王明平

摘要：在整個高中數學學科教學期間，將數學文化滲透到數學課堂教學中來，其不僅能夠帶給學生更多的文化氣息，讓學生在學習數學知識的過程中掌握更多的數學文化內容，實現對數學文化的繼承和發揚。鑒于此，教師在學科教學期間，既要革新自身的學科教學思路，將學生數學文化意識的誘發和啟迪作為教學的核心內容。又要深度專研教材，著重去把握數學教材當中所蘊含的數學文化內容，并在此基礎上挖掘數學文化當中的文化特性，在開發和研究更多數學文化內容的基礎上，指導高中數學學科教學工作得以順利的開展。

關鍵詞：高中數學;學科教學;數學文化;滲透方法

新課程改革特別強調學科教學質量的提升，而在高中數學學科教學期間，提高學科教學的質量，其關鍵在于數學文化的引入和滲透。然而，受傳統學科教學思維的桎梏，多數教師在學科教學期間并未向學生強調將數學文化滲透到學科教學當中的重要性，嘗試去為學生開發更多的數學文化內容，導致數學學科教學工作的開展難以滿足學生日益增長的學習需要。另外，由于教師對于該如何在高中數學教學中滲透數學文化缺乏可行的方法作為支持，導致數學文化的滲透過于形式化，完全沒有發揮出對學生的教育作用。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明，希望能夠為淺議如何在高中數學教學中滲透數學文化提供一些教學上的范式：

一、革新教學思路，實現對學生數學文化意識的誘發啟迪

對于教師來說，將數學文化滲透到學科教學之中，其關鍵在于學生數學文化意識的誘發和啟迪。而想要將學生數學文化意識的啟迪落實到實處，則需要教師改變自身固有的學科教學思維。但是，從現階段高中數學學科教學的態勢來看，很顯然，多數教師并未將學生數學文化意識的誘發啟迪作為學科教學的關鍵。為了改變這一狀況，需要教師對現有的學科教學手段做出調整和改變。

舉例來說，在“隨機事件與概率”一課的教學之中，為了實現對學生數學文化意識的誘發和啟迪，教師可以將學科教學的內容和現實生活加以關聯，讓學生試著從現實生活入手，發現并找出一些生活當中常見隨機事件當中所蘊含的數學文化，從而在發現和探究的過程中為接下來數學學科知識的學習提供些許幫助。

二、深度研習教材，把握數學教材中蘊含的數學文化特性

對于高中學生來說，深度把握數學教材當中所蘊含的數學文化特性，是學好數學這門課程的關鍵所在，也是培育和提升學生文化素養的有效舉措。因此，越來越多的教師開始試著從挖掘數學教材當中的數學文化內容入手，著重對教材展開了分析和研究。但是，由于教師在學科教學期間偏重于學生對一些基礎數學知識的學習，至于教材當中所體現的文化特性卻很多去關注并予以開發，也很少在教學過程中注重數學文化內容的滲透，導致學科教學工作的開展并未取得好的效果。基于此，教師在學科教學期間，需要將一些數學文化知識穿插到教學中來，從而幫助學生更好的進行數學知識的學習。

舉例來說，在“基本立體圖形”一課的教學之中，為了幫助學生充分把握數學教材中蘊含的數學文化特性，教師可以在授課期間，將教學的內容和《九章算術》進行關聯，為學生設計一些以古典數學名著《九章算術》為背景的新穎命題，要求學生試著利用所學的立體圖形知識進行解答，從而在解答的過程中發現數學題當中所蘊含的文化特性，最大程度的去考察學生在現階段學科教學期間對數學知識的實際理解情況以及遷移到不同情境當中的能力。比如，將古代文化“依垣”和現代教育元素“圓錐”結合，幫助學生更好的認識中國傳統數學文化內容。

三、創設數學情境，在情境中養成高中學生數學文化精神

在現階段的高中數學學科教學之中，依照學生的學習需要來創設具體的數學情境，并將一些數學文化內容滲透到情境當中，其不僅可以豐富學生的數學文化底蘊，讓學生在理解數學文化的同時，掌握更多的數學知識。同時還可以提升學生數學課堂的學習體驗，一改部分學生所認為的高中數學課程枯燥無趣的局面。鑒于此，教師在學科教學期間，需要依照教材內容和學生課堂學習的需要，來為學生創設具體的數學情境。

舉例來說，在“對數函數”一課的教學之中，一方面，教師可以試著向學生講述納皮爾與對數之間的故事內容，以此來引發學生繼續學習和探究對數函數知識的欲望，感受到對數函數當中所蘊含的數學文化。另一方面，教師則可以依照教材內容，利用課堂質疑的方式，讓學生試著從對數函數的圖像和性質入手展開討論和探究，從而更加深刻的體會對數函數的關系，提高學生數學課堂學習的效果，并在學習的過程中養成一定的數學文化精神。

綜上所述，在現階段的高中數學學科教學期間，將數學文化滲透到學科教學之中，其不僅能夠幫助學生巧妙利用一些數學文化對一些數學理論和觀點進行詳細的闡述，提高其課堂學習的效果。同時還可以實現學生文化素養的培育和提升。鑒于此，在學科教學期間，教師既要分析和研究高中數學學科教學的一般規律，從學生的學習需求入手，合理的設計學科教學的內容。又要帶領學生去了解數學產生的過程，創設具體的數學情境，通過學生的積極參與，從而讓學生在實際參與的過程中養成良好的數學文化精神。

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