構建小學數學說理課堂

陳鳳梅

摘要：對數學說理課堂的優化，可以提高學生對于學習的主動性，指引學生有一個更深入的學習效果，同時，也可以提高學生的學習能力。小學數學老師應該發揮教學中的優勢，從多個角度、多個方面來研究數學說理課堂，以此來構建有效的說理課堂，讓學生對這一課堂產生興趣，提高學生的學習效率，培養小學生數學的全面發展。

關鍵詞：小學階段;數學教學;說理教學;方法策略

前言：

小學數學比較的抽象，說理這一教學方式可以把數學中抽象的知識進行具體化，以此來讓小學生更加容易理解，也增加了數學的邏輯性思維的發展。

一、創建說理情景，激發學生的興趣

在數學教學的過程中，老師要結合書本教材的內容，以及學生的實際學習情況，為學生創建合適的說理教學情景，讓學生在情景模式下更好的體驗數學知識的轉化過程。比如說在學習到“圓柱的表面積”這一節內容時，有的數學老師把眼光只停留在學生是否掌握了表面積的計算公式，是否學會了應用，卻忽視了這一公式的推導過程的教學。學生們在學完了之后才知道圓柱的表面積該怎么計算，但是對這一過程沒有理解透徹，在考試的時候，只要題型發生一點改變，這道題就不會做了。在這一情況下，老師可以為學生創建一個活動情景，讓學生根據紙片對于圓柱的分解和組合，來明白這一公式的來源。通過說理情景建設，學生們在了解了公式的推導程序之后，更加理解這一公式的具體內涵。同時學生在這樣輕松愉悅的氣氛下，減少了緊張的情緒，在課堂上敢于和老師進行說理論證，這也為后面的學習展開了鋪墊。

二、在課堂上進行說理辯論，增加課堂的趣味性

在開展這一說理教學課堂的過程中，老師可以帶領學生進行課堂上的辯論活動，在辯論的過程中，學生不僅能學習到相關的知識[1]，還可以增加數學的思維能力，同時也加強了學生的說理能力，這就讓學生提升了不少自信。比如說在學習到“平行四邊形的面積”這一節內容時，有一部分學生認為，既然平行四邊形可以拉伸成長方形，那么平行四邊形的面積就應該也是長和寬的相乘，有的同學不這樣認為，他邊說邊做，把一個平行四邊形剪成一個長方形，然后對面積進行測量，結果顯示，長方形的邊長和之前的平行四邊形的邊長相比要短。這個時候，老師就可以利用學生們之間存在的不一致的答案進行課堂辯論，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，學生在相互辯論的同時，既增加了數學說理模式的趣味性，還能從多個角度學習到數學的相關知識，這對于學生的高效率吸收知識，起到一個促進的作用。

三、激活說理空間，增加知識經驗

在日常的數學教學過程中，老師不能單單停留在知識的獲取以及結論的猜想上，還應該對一些規律進行驗證，對一些結論的猜想進行評價分析。比如說在學習到“解比例”這一節內容時，在講解到解比例中的未知項的時候，老師可以讓學生進行討論分析，學生們在這一環節中會得出比列的具體含義，以及比列的基本性質，通過課堂上說理的訓練模式，學生們為接下來學習的新知識做好了準備工作，同時也為這一節內容打下了基礎，學生們也逐漸多的使用說理模式，在課堂上展開知識的辯論，這一過程激活了知識經驗[2]。

四、完善評級管理制度，內化知識真理

小學生應該更好的探索數學知識，除此之外，小學數學的說理課堂更應該完善評價制度。老師通過有效的評價，會帶給學生正確的方向，以此來達到說理課堂的有效成果。所以在小學數學教學的過程中，老師要習慣對學生進行多元化的評價管理，這樣可以和學生做到及時的對話，讓老師在評價的過程中，更加全面的了解學生的具體情況，同時還可以幫助學生擬補不足之處，增加學生的自信心，把傳道，授業解惑也真正意義的落實在每一個學生身上，學生在老師的評價下，認識到自己的不足，以此展開針對性的學習計劃，從而更加高效的提升數學綜合能力。所以，小學數學老師要進行評價管理的完善制度，讓學生在評價中更加了解自己。

五、分小組合作交流

小學階段的數學新課標提出了新的要求，讓學生在教學過程中有一個好奇心以及求知欲，并且在學習過程中感受到成就感。所以，老師要注重班級里分小組模式展開的說理活動，給學生提供一個交流合作的平臺，讓學生們在小組內有一個自我展示的機會。比如，老師可以創建和數學知識相關的辯論大賽，老師在班級里根據學生的數學知識水平以及學習能力進行小組劃分，要求每個小組的實力相當，不可差距太大，在辯論的時候是以小組為單位進行參加的，通過小組與小組打辯論這樣的形式，引導學生在辯論的過程中進行說理，讓學生在辯論的過程中，進入深度的思考，學生與學生的思維產生巨大的火花，在這一激烈的辯論中對問題進行推理分析以及驗證，這就提高了學生解決數學問題的能力以及整體的數學素養。

六、在互動中產生共鳴

小學時期的學生正是渴望探索的年紀，他們有很強烈的求知欲，對于身邊的事物善于做觀察，并且渴望老師可以看到自己。老師創建的說理課堂首先是一個和諧、愉快的環境氛圍，有一位老學者曾經說過“六大解放”的問題，這一解說充分的表明了他對于學生的尊重，以及信任，在課堂上，把學生當做了教室里的主體。這位老先生提議在教學的過程中，要最大程度的發揮出學生的主體地位，給學生足夠的空間展開想象力以及創造力。所以，小學數學老師在上課的過程中，要去掉有關老師的權威性，做一個引導者，通過趣味性的設計以及問題的導入來讓學生進入到情景模式當中。此外，要加強學生在課堂上的主體地位，老師與學生之間多一些尊重和理解，老師引導學生進行深入的思考，并且用于表達自己的觀點，有疑問的地方和老師進行積極的說理互動，這樣才能調動起學生在課堂上的積極性，讓學生對課堂產生興趣，也讓學生與學生之間的說理更加的高效。

總結語

以上就是小學數學課堂上的說理模式，說理課堂不是一天就能建造出來的，他需要老師從學生的實際出發，徹底改變教學的基本理念，改變教學模式，讓教學課堂上有一個好的學習氛圍，把課堂上的主體地位交給學生，讓學生自主的進入到學習模式中，對學生展開的多元化的評價，讓學生有一個參照，找出自己的不足之處，進行針對性的學習，以此來提高小學數學說理課堂，并且提高小學數學課堂的質量問題。

參考文獻：

[1]謝彩珍.如何在小學數學課堂中實現有效說理[J].數學大世界（下旬版），2019（7）：64.

[2]雷富玉，葉榮灼.知“書”達“理”——基于教材解讀的小學數學“說理課堂”的實踐與探究[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：17-18.