高中語文教學中小組合作學習有效性

袁美美

摘要：近年來，隨著教學改革任務的不斷推進，教師所采用的教學理念，所應用的教學方式，都逐漸呈現出穩定的創新化發展趨勢。而小組合作學習也在全新的教學環境中，受到了越來越多教育工作者的高度關注。通過小組合作學習，學生的自主學習意識及自主學習能力都能夠得到有效提高，而教師也可更有針對性的對學生加以教育，提高教學效率。文章將以高中語文教學為例，對如何在教育工作中有效實施小組合作學習，提高教學有效性進行分析。

關鍵詞：高中語文;小組合作;教學有效性

前言：教學改革任務的穩步推進，大程度創新了教學體系及教學結構。在高中語文課堂上，以小組合作學習模式，引導學生開展學習活動，可進一步實現以人為本的教學思想，促進學生學習效率及學習動力的有效增強。所以，在教學中，教師需要積極主動地推進這一教學模式，以小組合作豐富學生的學習信心與學習興趣，培養學生的自主意識，為學生核心素養的發展提供充足支撐。

創建教學情境，激發興趣

結合教學現狀分析來看，在高中階段的教育工作中，很多學生對于語文學習并沒有形成正確的理解。部分學生認為語文學習無外乎就是背誦古詩詞、背誦知識點，而也有一部分學生對于語文學習所產生的學習興趣并不高，甚至認為語文學習對于自己的綜合學習并不能夠產生過高的影響。基于這一前提，教師需要通過轉化教學方式的途徑，改變學生的學習認知，促使學生感受到語文學習的重要性，體會到語文學習的魅力[1]。在高中階段，學生所接觸的課業任務量逐漸提高，很多學生會因為心不在焉或力不從心而導致自己的語文學習質量逐漸降低。在綜合性的教學手段引導下，教師發現激發學生的學習興趣，可以提高學生的學習效果，而創建教學情境是激發學生興趣的重要途徑之一。所以在小組合作教學中，教師也可以教學情景的創建為出發點，激發學生的合作興趣，奠定合作基礎。

例如，在講解《荷塘月色》這篇文章時，教師可先利用網絡技術，為學生播放同名歌曲。利用音樂帶動學生的思緒，吸引學生的注意力。之后，鼓勵學生以小組合作的方式，誦讀本篇文章，并相互交流探討，分析自己印象比較深刻的一個段落，嘗試性為其他同學描述自己對于文章中景色描寫的感觸。在小組合作結束后，教師可要求學生逐一上臺匯報小組探討的成果，以合作教學的形式，提高學生的課堂參與感，打造生動語文課堂，維持教學氛圍。

更新教學觀念，樹立信心

全新的教育體制，要求教師需要及時轉化自身的教學觀念，學習樹立以人為本的教學思想。在高中語文教育工作中，很多教師囿于應試教育理念的限制，會對學生采取灌輸式教育，極大程度限制了學生的課堂表現，也壓制了學生的信心。對此，在小組合作教學中，教師需要對學生加以適當的激勵，促使學生敢于自主表達，勇于自主表達，逐步培養學生的學習動力。

高中生正處于人生發展的黃金時期，自身的敏感意識與自尊意識逐漸加強，在學習過程中，既有較為強烈的表現欲望，又害怕自己不能說出正確的答案，受到其他同學的嘲笑。久而久之，便不愿意在課堂上表達自己的想法。針對于這一情況，教師需要做好有效的調整，以激勵教育的形式，及時向學生表達自己的肯定以及尊重，促使學生抽離出不良情緒泥沼[2]。例如，在講解《燭之武退秦師》時，教師可先要求學生自主朗讀文章，了解文章中的大概內容。在學生朗讀的過程中，教師可以游走于教室，及時解決學生存在的一些問題，為學生提供適當的輔助。之后，鼓勵學生以小組合作的模式分角色進行文章朗讀，并對每一個學生的表現進行激勵性評價。通過這一方式，學生的學習動力逐漸增強，在小組中也更愿意自主表達，發揮自己的光熱。

設計教學活動，調動熱情

結合新課改教學要求分析來看，在高中語文課堂上教師需要創新教學結構，需要增強學生的學習動力，豐富學生的學習體驗。小組合作學習能有效踐行這一教育準則，促使學生以主體角色切入課堂。在自主分析、自主學習的過程中，掌握知識。并且，在學生進行小組討論時，教師也需要以參與者的角色融入到學生群體，及時的為學生指明討論的方向，合理的掌控教學活動，以此增強學生的知識把握能力，也可培養學生的語言感知意識及交際水準。

在以往的高中語文課堂上，教師所采取的教學方式，極大程度壓制了學生的學習熱情，需要利用小組合作教學，調節教學活動，創新活動內容。例如，在講解《雷雨》的節選片段時，教師可提前收集一些戲劇道具，或者組織學生自行制作道具，鼓勵學生以小組合作的形式進行舞臺劇表演，讓學生在真正扮演文章中不同角色的過程中，體會不同人物的性格情感變化，更好的體會整篇文章傳遞的情感。必要時，教師可以擴大教學范圍，鼓勵學生以年級為單位，開展小組課本舞臺劇評比活動，擴大學生的舞臺，提升學生自信心。這一教學方式相較于傳統的教學方式來說，能夠更高程度激發學生的學習動力，促使其更深層次的掌握人物的神情與動作內涵，達到更高的學習效率。

結論：在教學過程中，教師與學生都是不可缺少的存在。兩者需要彼此交流，彼此互動。教師需要踐行以人為本的教學思想，要以自身為主導，以學生為核心，通過小組合作的方式展開更深層次的語文知識探索。通過這一方式，緩解學生的學習壓力，培養學生的自主意識，鍛煉其能力。在合作教學中，教師也需要做好有效的輔助，要為學生創建教學情境，更新教學觀念，設計多樣化的教學活動。必要時，可適當利用信息技術，促使學生在寓教于樂的合作過程中，共同進步。

參考文獻：

[1]魏理莉.小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：126.

[2]宗少寧.分組合作 ?共同提高——高中語文教學小組合作學習的探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2018，28（05）：70-71.