群文閱讀“四六”模式培養學生語文素養

陽雪梅

課題：本文系2019年重慶市教育科學“十三五”規劃課題《基于小學生核心素養發展的群文閱讀教學實踐研究》課題批號：2019-16-269的研究成果

摘要：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，一個民族的精神發育水平，在很大程度是取決于這個民族的閱讀狀況。”由此可見閱讀的重要性。幾年來，我校面對“局限于教材文本、閱讀方法引導不力及學生閱讀量遠遠達不到課標規定”的閱讀現狀，大膽嘗試一種具有突破性的閱讀教學實踐方式——群文閱讀，即，師生在單篇精讀的基礎上，圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。并建構了群文閱讀“四項目管理、六層級教學”實踐模式，促進學生習得閱讀策略、提高閱讀速度、發展高階思維、形成語文素養。

關鍵詞：群文閱讀;“四六”模式;語文素養

一、“四項目”管理保障群文教學質量

為保障群文閱讀教學順利實施和高效優質，我們做實“專題培訓、資源開發、課題研究、成果考評”四大管理工作。

（1）專題培訓，導其向

群文閱讀教學，首先要通過專業引領解決“教師會教”這一關鍵問題。2016年實施該項目以來，我們一是請專家進來，解教師所需，通過課例+講座的方式，給老師們作了深入系統的概念、內涵、路徑和方法指導。二是走出去，尋他山之石，學校先后派出老師近200人次到浙江、成都、重慶等地現場觀摩學習群文教學方法。明晰的教學理論、直觀的一線課堂，積淀了老師堅實的群文教學基礎。

（2）資源開發，固其本

群文教學無課程，就如無根之木。為開掘學生閱讀資源，我校組織老師，一是對《群文閱讀“1+X”讀本》進行深入的校本化開發;二是結合語文國家課程的單元要素，擴充相關的閱讀文章;三是自主研發，老師們結合《“1+X”讀本》和語文單元要素，每期自主研發群文閱讀課程，為群文教學提供了豐富的課程資源。

（3）課題研究，探其理

群文教學的核心在于方法策略。我校通過組織教師專題研究，探尋優化：從2016年起，2011級的區級課題“群文閱讀教學的有效性研究”、2012級的市級課題“三位一體閱讀教學模式探究”、2015級的校級微型課題“群文閱讀與單元整合實踐研究”等，先后實施并順利結題，在問題的不斷解決中，探索出了一個個有效的群文閱讀教學策略。

（4）成果考評，綻其美

我校主要采取課堂展示、閱讀存折、閱讀檢測、美文誦展四大考評方式，激勵師生綻放光彩。一是在“一師一期一精品課”中展示;二是開展群文教學設計和現場課大賽，《小說中的諷刺與幽默》《故事中的人名》《說明文中如何“說”》等眾多群文教學課精彩生成;三是每年進行一次群文閱讀專項測試;四是每周確定一個“議題”，開展學生創作的“群文誦展”，讓學生帶著同伴一一登臺，美美誦讀自己創作的“文學精品”，納入才藝認證。

二、“六層級”教學培養學生語文素養

為落實群文閱讀教學，我校開設了群文課，納入1-6年級的周課表，并在每周的語文國家課程、群文閱讀基礎課程及選修課程教學中，采取“六層級”模式深入推進。

第一層級：“范本教學”起步初讀

充分利用好《群文閱讀“1+X”讀本》，讓老師們依照現成的教學模板，通過集體備課時的年級組研討，再度開發形成課案，開展好第一個層次的群文教學。

第二層級：“單元整組”綜合概讀

本層級以教材為主，教師依據單元語文要素，在教學中引導學生整合單元篇章整組閱讀，概括整組篇章的閱讀目標、文本特點、主要內容、基本思想、表達方法等，整體把握單元學習的重點任務和價值取向，養習學生綜合概讀能力。

第三層級：“一帶多篇”類比精讀

本層級以課內一組文本為主，同時突破教材，增加課外多篇閱讀，即，“一組帶多篇”閱讀，實現學生精讀明法、用法生能的閱讀素養培養目標?；咀龇ǎ菏紫?，組織學生精讀教材的整組文章，導其法;其次，指導學生自主共讀同類的課外多篇文章，用其法;最后，引導學生類比課內外的幾篇文章，求同比異，明其理。

第四層級：“一帶多本”整體速讀

本層級從課內到課外，把多篇范圍擴展到整本書閱讀，再到“一本帶多本”閱讀，培養學生整體速讀的能力。基本做法：在多篇類讀的基礎上，學生根據老師的閱讀要求，首先，自主閱讀相關作者的一本專注或同類文體的一本名著（課內或課外進行），完成閱讀思考和書面表述;其次，課外自主閱讀同類文體的多本專注，完成閱讀作業;最后，班級集中開展閱讀成果展示交流。

第五層級：“核心主題”深度閱讀

本層級要求閱讀教學圍繞一個核心主題展開，實現學生閱讀能力的深度拓展。基本做法：首先，教師根據不同文體特點和單元語文要素，定出如：“活動場景描寫、說明方法、移步換景描寫、場景刻畫形象、語言刻畫形象、童話虛實描寫”等一個個核心議題;其次，老師和學生根據議題各自選擇適合議題的文章，然后組成群文;最后，班級互助交流，讀出自我。

第六層級：“家校聯合”海量閱讀

本層級打通課內外、校內外閱讀渠道，形成廣泛閱讀氛圍，促進學生用心用法海量閱讀，既為群文閱讀教學奠定堅實的基礎，又是群文閱讀方法的實踐和延展?；咀龇ǎ阂皇悄瓿踅M織學生訂出閱讀計劃，發放閱讀存折;二是開展班級交換互讀活動;三是利用學校圖書資源自主閱讀;四是家庭“親子常態互讀”;五是開展集“學生自讀、班級讀書會、年級漂書、校級閱讀心得及創新作文展評”于一體的“閱讀節”活動等。

幾年來，群文閱讀“四六”模式的扎實踐行，極大地促進了學生語文素養和學校教育內涵的發展。

參考文獻

王允. 小學語文"三六五"課堂教學模式的現狀調查與導向性研究[D]. 山東師范大學， 2010.