創設有效的問題情境促進高中物理課堂的動態生成

李芳

摘 要：在高中物理課堂教學中創設有效的問題情境，不僅有利于落實學科核心素養的培養，而且在這個過程中學生所迸發出的思維火花，會為課堂生成新的教學資源，開發和利用動態生成的資源是教學主體性的體現，也是實現提高課堂教育教學目標的必要條件。本文從創設有效的問題情境促進學生認識的全面生成、促進課堂的自然生成、促進學生興趣的生成、促進課堂的即時生成、促進課堂的理性生成五個方面展開研究，促進課堂的動態生成。

關鍵詞：有效問題情境;課堂動態生成;有效教學

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，師生之間的有效互動來自于教學情境的創設和問題的引導。在物理教學中落實學科核心素養的培養是新一輪課程改革的重要任務。在有效的問題教學情境中，學生的思維更活躍，更容易從表象中提取事物的本質，更容易將新知識與已有的知識體系建立聯系并將其吸納，形成新的知識體系，更容易將知識和能力進行遷移，提高自己分析問題解決問題的能力。因此，創設有效的問題情境，有利于引發學生認知沖突，激發學生求知欲望和學習興趣，在這個過程中，學生的思維火花將為課堂產生新的教學資源，動態產生的資源開發利用是教學主體性的體現，是實現課堂教學目標的必要條件。因此，本文研究如何創設問題情境，促進高中物理課堂的動態生成。

一、創設延伸性的問題情境促進學生認識的全面生成

課堂的精彩生成離不開我們精心的預設，預設是教學的起點，是生成的基礎，教學是一個有目的、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學有一個比較清晰、理性的思考和安排。否則在預設過程中，我們往往只注重結果的重要性，而忽視了學生的認知過程的重要性。一路走來，學生的收獲是片面的，不完美的。但如果我們把問題擴大一小步，學生的思維就會向前邁進一大步。這一大步不僅讓學生領略沿途的美景，更能體會到成果的價值。例如：在講“自由落體運動”時，教師進行演示：讓兩個大小相同質量不同的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，讓學生通過觀察分析哪個先落到地面上。結果是金屬片首先落到地上。問：為什么金屬片先掉到地上？生活經驗告訴學生：因為重的物體比輕的物體下落得快，所以金屬片首先落到地上。接著教師將紙片揉成很小的紙團后重復進行演示上面的實驗，這次紙團較金屬片先落到了地面上。在學生描述實驗結果“紙團先落地時”的時候，有的教師不能有意識地抓課堂生成，反而努力地引導學生說：紙片和紙團同時落地，也就是重物下落和輕物一樣快。這樣，我們只注重結果，而忽視了學生自發的學習過程。如果將問題進行教學情境的有效延伸，以學生可以看到紙團先落到桌面上的實驗事實為基礎，引發學生產生劇烈的思維沖突：為什么輕的物體反而比重的物體下落快呢？這種情況會促使學生提出一系列問題：如果金屬片被豎立與紙球從相同的高度下落，結果如何呢？質量決定物體下落的速度嗎？如果忽略空氣阻力會發生什么？在學生猜想、疑惑中，教師再拿出抽成真空的牛頓管做演示實驗，當學生可以看到與自己已有生活經驗截然相反的情境時，學生不僅能夠體會到物理神奇的魅力所在，更是對“忽略空氣阻力，物體下落的快慢與質量無關。即在忽略空氣阻力時重物輕物下落得一樣快”的結論記憶猶新，延伸的問題情境需要教師心中有學生，眼中有學生，體現學生主體地位，及時關注學生動態，從學生思維的角度拓展問題，幫助學生對該問題形成了一個全面且清晰的認識。

延伸的問題情境可以幫助學生不僅知其然而且知其所以然，讓學生對知識本身形成更全面更清晰的認識。一旦學生在課堂上產生與我們預設不一致的內容，教師要注意是否可以設計有效問題延伸到導致學生思維混亂、理解錯誤的地方。如果有這樣的問題，解決這個問題是幫助學生建立全面認識的關鍵。

二、創設探究性的問題情境促進課堂的自然生成

學習的核心是圍繞“問題”的科學探究。在指導學生可以進行社會科學技術探究時要依托教學研究內容從具體分析問題入手，避免設計假、大、空且華而不實的問題情境。大而空的問題情境不會引起學生的思考，而是會讓學生不知道該怎么辦。在教學過程中，問題情境不應過于復雜和開放，尤其是科學探究的問題設置，問題應控制在一個點或一個面上，便于學生達到探究的目的，得出正確的結論。例如：在講牛頓第一定律的“慣性”這一基本概念時，可創設具有如下問題進行的情境：

問1：在光滑的水平面上，由于慣性，球向前運動。慣性是一種力嗎？

問2：要想弄清楚這個問題，我們就要明確物體不受力和受力時慣性這種屬性以什么方式表現出來？

問3：一輛公共汽車分別以60km/h的速度和40km/h的速度勻速行駛時，速度大不容易停下來，所以速度大慣性大。這種說法正確嗎？

學生在頭腦中建立正確的力和運動關系的過程，并非一帆風順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固。在處理問題時，一些直觀的錯誤觀點時有出現，存在嚴重的“口是心非”現象。通過分析上述這些問題進行情境的創設，學生對慣性和影響慣性的因素有了清晰的認識，課堂在師生之間、生生之間的交流中不斷發展生成，通過創設探究性的問題情境，可以極大的激發學生的興趣，課堂的有效利用自然生成。

三、創設開放性的問題情境促進學生興趣的生成

問題是學習的動力和出發點，是學生學習興趣的源泉，開放性的問題環境可以激發學生思維的創造性，是學生最感興趣的地方。例如：在談到“共點力平衡條件的應用”時，教師首先播放了一段介紹我國文物“小口尖底瓶”的錄像。根據這種瓶子進行設定具體如下的問題教學情境：“考古學家認為小口尖底瓶是仰韶文化時期人們盛水的器物，其工作基本原理為：將空瓶放入水中，它在水中自動下沉，注滿水后，由于重心轉移，瓶口朝上豎起，再用繩將瓶吊出水面，從而能夠實現取滿水而滴水不漏。人們是如何取水并運回家的呢？運回家后怎么擺放呢？”開放的問題情境調動了學生的學習積極性，他們主動積極思考討論，并在教師的幫助下分析研究問題，建立模型，總結教學方法，整理思路，規范步驟，動態的課堂也隨之生成，高效的課堂生成來源于開放的問題。

利用開放式問題情境促進課堂的生成往往有出人意料的答案，我們不應該糾纏在答案的對與錯上，不要對學生的思想視而不見，我們所要做的就是及時調整教學，用學生的激情討論促使轉化課堂的動態生成，使得學生的物理核心素養得到提升，有效實現課堂的目標。開放式問題容易引起和激發學生的學習興趣。在尊重學生興趣和生活體驗的同時，注重學生的興奮點，正確引導，促進課堂的有效動態生成。

四、創設激勵性的問題情境促進課堂的即時生成

在課堂中，師生的關系是平等的，教師只是一個活動的組織者與參與者，以平等的身份參與學生學習當中，尊重學生的話語權，讓學生充分表達自己的觀點、敢于發表重要觀點、樂于發表觀點，在這種師生和諧的狀態下，學生的思維是充滿靈性的，課堂是充滿挑戰的，教師應該積極創造激勵性的問題情境不斷促進課堂的精彩生成。

比如：在“牛頓第一定律”的教學中，“在勻速直線運動的汽車中，如果一個人豎直向上跳起，會掉在哪里？”學生積極討論和表達自己的觀點。而有相當一部分同學認為落在起跳點的后方，因為車前進了。怎么才能消除這種錯誤認識呢？這時一個同學說：“如果人們落在原地的后方，那么你一直不停地跳起來，直到跳到車后面去了，這不符合事實吧。”這時可以給予該生充分的肯定：“這個同學的例子很好，用這種極限的思維方法來研究解決這個問題很有效，但是對于同學們來說還是覺得這位同學的例子說服力不夠，大家還有一些其他想法嗎？”這時，有同學說：“按照剛才同學的說法，如果我們落后于起跳點，只要一直跳24小時，24小時就能環游世界嗎？這時，教室進入了一個新的、最令人興奮的氛圍，有學生問道：“如果空氣和人一樣，在地球自轉過程中落在后面，那會發生什么呢？”學生爭論得越多，生成的效果就越好。在課堂上，教師對學生表達的不同看法，要多一些寬容、多一些欣賞、多一些激勵、多一些期望，多一些激勵評價。并把這一想法準確傳遞給學生，使學生建立良好的自信心，不斷激發學生自我發展勢頭，從而更好地挖掘學生的潛力，使其成為課堂教學動態生成的催化劑。

五、創設層次性的問題情境促進課堂的理性生成

教學應遵循循序漸進的原則，因此，問題情境的創設應循序漸進、層次分明、逐步深化。教師在課堂中提出的問題不應是一個簡單的流水賬，而是一種具有系統性、連貫性、目標性，自始至終滲透反思性思維的問題情境。創設的問題情境應該是學生持續討論、假設、分析、比較、判斷或評價的源泉，是引導學生在本節課結束后提出更多問題的動力。

比如：在學習“勻速直線運動的速度與位移的關系”時，教師把子彈在水中發射形成的子彈花引入了一堂新課，并提出問題：“我們能從這張子彈花的圖片中找到一些信息嗎？”在完成公式推導后，給出例題1：已知金柏特1911手槍子彈離開槍口時的速度約為260m/s，瞬間子彈在水中形成龍卷風漩流，通過測量該痕跡的長度約為1.2米，能否估測子彈在水中運動的加速度呢？在完成例題1的計算后給出相關例題2：在電影中，我們經常可以見到這樣的場景，英雄在躲避敵人追擊時，總是從很高的地方跳入水中，岸上一陣機槍掃射，而英雄總是能安然無恙地躲過一劫，這樣的場景是編導人員根據不同劇情發展需要隨意杜撰的，還是確實有科學理論依據呢。應用我們例題中計算的結果，假設子彈在水中的加速度約為30000m/s，子彈在水中的運動可看作勻減速直線運動，根據以下數據，俄羅斯APS水下步槍子彈發射時初速為350m/s，54式手槍子彈的初速度為：420-440米/s。我們能估計一下英雄需要潛水多深才能逃離危險嗎？

這種問題設計不僅能激發學生的學習興趣，而且能激發他們分析和運用已有條件解決問題的能力，有助于培養學生的理性思維，形成抽象概念，層次問題情境能促進課堂的理性形成。

創設一個有效的物理問題情境是物理教師教學的一項基本功，教師必須要有目的、有意識地將物理問題融入學生學習生活所熟悉的情境中，并以具體問題情境為載體，進行巧妙設計，促進課堂的有效生成，學生因生成學有所獲、樂在其中，教師因生成教有新意，興致勃勃。

參考文獻

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