群文閱讀的意義探索與實踐優化

何巍

摘 要：關于群文閱讀，王林、于澤元等認為，“所謂群文教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。在這樣一個教學模式逐漸僵化、師生交流出現了信息交互中的阻礙的教育困境階段，我們以群文閱讀本身的原理和實踐現狀為基礎，對群文閱讀的實踐路徑優化方案和進一步發展空間進行分析與探究。

關鍵詞：群文閱讀;實踐;價值;優化;創新

一、群文閱讀的可行性

（一）群文閱讀的出現與發展

閱讀已經成為語文教學中越來越受關注的部分，閱讀能力的培養正在教育中心方向延伸發展。21世紀以來，國際學生評價項目（簡稱PISA）和國際閱讀素養進展研究項目（簡稱PIRLS）等多次開展全球范圍的閱讀素養測評。多文本閱讀成為一個重要培養目標，是語文教學中的重要命題。

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的一個簡稱，產生的背景為多重模式的語文教學改革層出不窮。語文教育模式改革受到了很多關注，開放性、綜合性，以及對多向度信息的歸納處理能力成為了關注熱點。這些年的發展，群文閱讀基于其可行性，很好地適應了當下的語文教學實踐需求。當下許多問題隨之產生，亟需給出解決方案。教學方式的拓展、教育水平的提升，是群文閱讀最終關注并解決的根本性問題。

（二）群文閱讀的實踐現狀

這些年來，群文閱讀走過了多個階段，已經推廣普及，惠及全國千萬師生。

第一階段，群文閱讀的理念逐漸建構起來。作為一個新的領域命題，群文閱讀面臨著教育模式理念的賦予，以及全新概念的敘述。這一階段結合了我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，借鑒了以往教學案例，編寫確立成群文閱讀基本理論。

第二階段，群文閱讀開始在區域進行試點，以科研理論與具體案例引導教改實驗，努力培育生成實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性，調整和優化群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

從第三階段開始，群文閱讀已經走到了深化推廣階段。在這一階段，實踐優化仍在繼續，率先在四川、重慶、河南三省（市）開展全面深化實踐，成果輻射全國20省（市、區）100多個實驗縣（市、區）3000余所實驗學校，推廣趨勢愈加明顯。

由以上階段可見，群文閱讀走過了較長的道路，經歷了理論建構、教學試點以及深化推廣階段，已經走到了一個較成熟的階段，這也可以作為證明高中語文教學中應用的可行性的一點。

二、群文閱讀對于語文教學的實踐意義

（一）群文閱讀的原理

在不斷的語文教學實踐探索中，單元整合、教材整合等形式已經有所發展，但缺乏系統性。群文閱讀的定義包括了師生雙方、議題、單位時間（通常為兩節課）、文本閱讀、集體建構、達成共識等諸多要素。群文閱讀是一種結構化的閱讀模式。看似群文閱讀將不同文本放在一處進行分析，有東拉西湊的問題之嫌。但實際上將不同文本放在一起，主要目的是確立一個核心主題，圍繞這一主題發散開去，在不同文本中搜集相關信息，梳理出一個清晰的理解結構，以獲得更為全面的結果。

語文閱讀本來在文本中就是打通的。例如：思想情感，一般一種思想情感統攝全篇，在不同作品中品讀情感，定然有“同”與“不同”的部分，更深一層理解語文世界的情感交織與內涵。再如將文本中的同一種寫作技巧（如反復寫法）放在一起，進行比對綜合分析，比如：“山谷回音，他剛離去，他剛離去”中增強語言的韻律感，渲染離情，“好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國”中強調意義、增強語勢情感等。

（二）群文閱讀的教學意義

1.拓展學生的閱讀與知識體系層面

在群文閱讀的實踐教學中，有利于拓展學生的知識層面，不局限于字句之間，不斷提升。閱讀共有四個層次：第一層是基礎閱讀;第二層是檢視閱讀;第三層是分析閱讀;第四層是主題閱讀。在基礎閱讀中，主要局限于字句語言之間，或是內容的粗略了解，不需要文本的梳理、深度理解和總結。第二層檢視閱讀是指系統地略讀——書名、評語、序言、目錄、相關章節、最后數頁，以及粗淺、不停頓的閱讀。這兩層屬于閱讀中最易于達到的層面，同時也是閱讀提升之前最基礎的環節。群文閱讀主要在于提升和拓展第三、第四層面，將書中的重要篇章列出來，說明它們是按如何的順序組成一個整體復雜性的結構，發現作者的意圖;這兩個層面是對文本的分析以及對主題的提煉，內涵的挖掘和外延的拓展。那么在群文閱讀中，結合不同文本，提取相同或相似的元素，將視點放開，脫身于某個特定篇章，獲得自由的讀者視角與開放性的解讀空間，在分析層面和主題層面提升并深化。

2.增強學生的信息整合能力

整合是個不斷思考、相互關聯、系統化的過程，筆記和總結是種方法，但要注意整體的過程。閱讀時就系統化地閱讀，內容才利于整合。不同類型的信息要多想想它們之間的關系。思維盡量系統、結構化，如這種思維樹形結構，將一個主題有結構、有順序地整合在一起。信息整合能力細分為三個小方面：信息獲取能力、信息加工能力和信息利用能力。信息的擁有和獲取是兩個概念，獲取信息是一切閱讀深化的基礎。在群文閱讀中需要獲取許多來源的不同文本，需要將這些信息整合起來，作為信息接受者而理解各文本中的信息。面對雜亂無序的信息，我們必須具有信息識別能力，要能夠正確分析、判斷信息的質量及利用價值，要能夠及時有效地排除無效信息。我們通過對信息的獲取、鑒別、篩選后，將這些有用的信息與我們自身的實際需求相結合，再經過我們的認真分析、綜合判斷、深度加工而轉換成新的對我們有用的信息。

群文閱讀正是要求在復雜文本元素中提取可以分析的精華內容，減少之后閱讀中的干擾和工作量。比如：對于某方面描寫的理解，搜集相關文本后排除不相關的語句，脫離語文教學之前模式化的限定性理解。

3.創新拓展學生閱讀的方式，提出更多可能

群文閱讀要求我們打破思維定式，包括內容情節與寫作形式等方面。比如：文章開頭的設置，在中國神話傳說故事中常常是“很久以前，……”的思維模式，而結合古希臘神話的閱讀，我們會發現他們重視一個精神根脈的空間性強調，比如：從“奧林匹斯山”開始講起。這就是一種與思維方法結合的閱讀方式。

閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所采用的手段或途徑，有不同的類別和層次。比如：按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法等;閱讀筆記方法，有畫重點、寫標題、編寫讀書提綱等;與思維方法結合方法，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。在群文閱讀中，為了獲取有效信息、提取主要內涵、升華總結主題，我們在教學中創新拓展學生閱讀的方式，提出更多可能。

4.提高語文教學效率

在群文閱讀后，必然出現的是學生的閱讀面變寬變廣，即要求加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。在保證教學效率的同時又要保證教學質量，這對于教師來說需要綜合性的提升，對于整個語文教育質量也將有一個質的飛躍。更有利于打造學生、教師“雙中心”，營造“學生的課堂”，同時打造“探究的課堂”“討論的課堂”，重化閱讀教學中探究、討論的環節，在“群文”中加強師生互動，將課上課下時間有效利用，獲得最高效高質量的教學成果。

5.增強學生學習的靈活性、開放性

學生學習需要一定的靈活性和開放性，這對于高中學生來說格外重要。高中語文教育以學生的能力提升為核心目標，通盤考慮，綜合開發。在群文閱讀中，文本容量增大、閱讀空間拓展，提倡自主閱讀、經典閱讀;借助課內資料，促進課外延伸;展示閱讀示范、引領同伴互讀;這些都是群文閱讀對語文閱讀課堂的促進方面。群文閱讀引領靈活、開放的語文教學，著眼于學生核心素養的訓練，針對學生的閱讀文本選擇、學生理解思維的拓展、教師的教學方法等方面。

三、群文閱讀的實踐路徑優化方案

（一）對于高中學生群體的群文閱讀探究

對于高中學生來說，語文學習已經達到了一定的水平高度，學生已有了一定的閱讀鑒賞能力、信息接受和歸納總結能力以及批判思維能力，這時進行群文閱讀的語文教學，能夠獲得更好的效果。一方面來說，高中生面臨高考，應試需要硬核核心素養的培養，以避免刷題、硬性死記強背的僵化語文教學的弊端。另一方面，高中語文教學需要與高等教育相銜接，優化閱讀路徑，拓寬語文教學視角，向更強邏輯思維和學術視野方面靠近，做好語文閱讀教育的銜接。

（二）群文閱讀的發展空間

1.增加語文閱讀中組元的可能性

“以一帶多，精學一篇”，例如：思維方式的組元、文化背景的組元、寫作虛實手法的組元、情感基調與理性抒發的組元……語文閱讀中可以有各種方式的組元，從文本主題、結構等方面增加層度交織，更能夠深化理解，鍛煉閱讀思維。培養高中學生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意這四項最基礎的能力，發現異同，之后有效整合。從單元體例來看，有以能力訓練組元的，有以文章題材組元的，有以文章主題組元的，有以寫作項目組元的，還有以方法指導組元的，以知識系統組元的等。

2.拓展群文閱讀活動平臺

2018年11月22日，第八屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動暨全國第六屆小學群文閱讀現場課大賽在重慶開幕，旨在搭建專業的閱讀教學交流平臺，向全國教育同行全面展示這一年來群文閱讀研究與實踐的最新進展和豐碩成果。近年來，越來越多的群文閱讀活動平臺搭建起來，例如：學習交流論壇、教師體驗式研訓活動、教研活動中心、優質課堂評選活動等形式，全國范圍內的各級群文閱讀研、賽、評、展活動，搭建群文閱讀交流共享的平臺，研討優秀語文群文閱讀教學成果，探求群文閱讀飛躍提升，提高教育質量，優化教學目標，提高學生核心素養。

3.在更多教學方面綜合借鑒

群文閱讀的提出、發展與推廣值得語文以及其他學科教學領域的廣泛借鑒。在教育模式僵化、急需改革的教育界大背景下，群文閱讀為語文閱讀專項提出了可行有效的方案。在其他學科、以及各學科各專項教育方面也可以借鑒群文閱讀的思路，優化方案、轉換思路，爭取跨越式發展，打造開放、靈活的教學實踐活動。拓展學生的知識層面，更新學習方式，加強探究研討意識，有效整合教育資源，提高學習效率和質量。例如：數學的情景式生活化教學、生物的自然生態觀培養方案等。

結束語

在以上論述分析中，細化分解闡釋了群文閱讀課型分類的四個標準——學本視角、實踐視角、建構視角和文本結構視角。在學本視角中，分析了群文閱讀在語文教育中的重要地位，如何獲取、加工、拓展閱讀材料中的信息，以學生能力的提升為核心目標，高效高質量地完成語文核心素養的培養，以學習本身、學生主體為主要關注點。在實踐視角中，深化群文閱讀的教學實踐，基于現實語文教學的困境，尋找切實可行的出路，在群文閱讀中實踐創新、拓寬路徑，以增加組元的可能性等為細節方案，增強學習實踐中的靈活性能。在建構視角和文本結構視角中，群文閱讀著眼于學生知識能力體系的構建，在不同知識層面構建思維體系，形成結構化、復雜性、層次性的語文教學，培養閱讀核心素質，實現結構化語文教學。

參考文獻

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