生活素材在初中物理教學中的應用探究

摘要：物理這門學科和我們的生活息息相關，在新課改的指導下，對初中物理的教學提出了新的要求，要求將生活素材融入到課堂教學過程中，不斷加強物理學科和生活之間的關聯，幫助學生全面理解并掌握物理知識的內容，并不斷提高學生的學習能力和解決實際問題的綜合運用能力，基于此，本文就生活素材融入初中物理課堂教學的應用對策展開探究，以激發學生對物理學習的興趣，提高學生的課堂學習質量。

關鍵詞：生活素材;初中物理;物理教學;應用探究

學生在生活中，可以發現很多有趣的現象，但由于知識能力的束縛，導致學生在面對很多現象時，無法將其和物理知識相結合，錯失了理論結合實際的學習機會，學生學習物理知識，可以更好的認識生活，掌握更多生活化的實踐理論，了解到物理知識的生活化，進而全身心地投入到物理知識學習的海洋中[1]。

一、結合生活素材，激發學生的學習興趣

物理知識的學習是在八年級開始，這個階段的學生面對中考，學業本就較為繁重，物理課程的學習會讓學生感到更加煩躁，后期在學習過程中便沒有積極性，基于這種情況，教師在剛開始教學時，就要注重從生活素材方面切入，以引起學生的學習興趣，使其能集中精力在課堂上。

例如，《牛頓第一定律》是人教版八年級下冊的一課，教師在講解這一課程知識的過程中，要做到將理論知識與實際生活相結合，先帶學生了解日常生活中和“牛頓第一定律”的相關常識，如蘋果下落等自然現象，平時學生看到果子或樹葉從樹下落下，第一反應便是“瓜熟蒂落”的道理，并不會由此聯想到物理層面的知識，在這個時候，教師要引導學生思考，“為什么所有的物體都會往下落，而不是像打了氫氣的氣球一樣，往上走？”讓重新認識和思考生活常見現象，引起學生求知和探索的興趣。其次，學生平時上學不管是坐公交車，電動車還是私家車，在停車時都會出現慣性，如路上突發事況需要急剎車，車會立即停下來嗎？里面的人在車子剎車時的活動狀態是向前還是向后，學生就會帶入到情境中想象自己在生活中與物理知識相關的思考。結合實際生活中的例子進行課堂教學，極大程度上落實了學生做課堂主體地位的教學要求，給了學生自我發揮和思考的空間，積極主動地學習和思考物理問題。

再例，《光的折射》這一課程是人教版八年級上冊的一課，這一課程的學習可以從一個課堂小實驗逐漸引入教學，先激發學生的學習興趣和參與課堂的實踐興趣。這個課堂實驗較為簡單，學生在進行操作時困惑較少，可以通過一杯水和一支筆進行簡單地實驗操作，學生隨時隨地進行操作，在課桌上準備一個透明杯子，并裝滿半杯水，將筆插到杯子中，可以發現水中的筆和無水杯子中的筆不在同一水平線上，中間出現了較明顯的折痕，學生觀察到這一實驗現象后，教師要及時引導學生得出光在兩種物質中的傳播速度不同，故在兩種介質的交界處傳播方向發生改變的物理知識結論，部分學生喜歡釣魚，或者養魚，從空氣中對水中的魚進行捕撈時，會有一定的位置偏差，就是因為光的折射的原理[2]。

二、結合生活素材，培養學生思維能力

物理科目的不同點在于題目沒有固定的解題思路和解題模板，讓學生進行大量的題目訓練效果并不顯著，而是要注重學生思維能力的培養，學會解題技巧，掌握物理題目的解題思路。生活實際中有多種多樣的圖形，可以通過數形結合的方式，以提高學生的思維能力和解題能力。

例如，采用數形結合來培養學生解題能力，用“詩中有畫，畫中有詩”來形容物理學科再合適不過，這就和數形結合的解題策略不謀而合，都是使教師在引導學生審題時，找準題目中的關鍵文字信息，將其繪制成學生可以理解的圖形或生活現象。另外，教師可以多安排一些和數形結合的課后練習鍛煉學生養成良好的審題習慣和思維能力[3]。

三、結合生活素材，優化實驗教學

學生在剛接觸物理實驗時，對于物理實驗沒有深入的了解，不能及時發現物理實驗的魅力，對實驗教學沒有興趣，基于此，教師可以根據學生的心理特征和興趣愛好，結合生活素材進行教學環節的設計，學生在實驗中遇到不懂的物理知識問題可以通過生活實際常識進行解決，有利于學生實驗的順利開展。

例如，教師在帶領學生學習八年級下冊《力》的相關知識時，開始實驗前，讓學生對桌子上的實驗器材進行檢查是否齊全，本次實驗需要用到的實驗器材較多，保證實驗前準備工作做好之后，給學生講解整個實驗需要注意的地方和流程，然后讓學生按照導學案中的操作流程進行操作。在進行實驗的前兩個步驟時，較為簡單，在學生實驗結束后，可以提出實驗問題“通過器材的組裝，你發現了什么？”讓學生通過實驗所需器材對即將進行的實驗提出問題，引導學生思考這些器材和研究力有什么關系，都有哪些研究方法等等，學生充分發揮自身的思維能力進行思考。學生更多的進行思考，對于實驗的想法就會更多，對實驗結論會更加好奇，進而更深入地進行實驗操作。

結束語：

總而言之，教師在初中物理的教學過程中，要最大程度地融入生活素材，從生活常識逐漸深入物理理論教學，以提高學生的學習能力。作為一名物理教師，不斷創新自身思維模式，提高自身教學手段，以實現物理課堂教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]彭學興.試論生活素材在初中物理教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（55）：119-120.

[2]薛軍.生活素材在物理教學中的應用探討[J].成才之路，2021（19）：92-93.

[3]李子成.淺談生活素材在初中物理教學中的應用[J].試題與研究，2020（31）：149-150.

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