逆向推理思維分析形成過程類地理問題

魏國文

摘 要：形成過程類地理問題能很好地考查學生區域認知背景下應用綜合思維能力來分析現實生活中復雜情境下的地理問題，體現人地協調觀和實現地理實踐能力的培養。原本多以選擇題形式來考查的形成過程類地理問題也開始越來越多地出現在問答題中，往往得分率較低，本文在實踐教學過程中進行研究，總結出有效地解答形成過程類地理問題的方法。

關鍵詞：形成過程;高中地理;逆向推理思維

隨著高考改革推進，各省市地理試卷中形成過程類地理問題比比皆是，基本上每份試卷中都可以找到，有些以選擇題形式出現，有些以大題中的一問出現，難度上問答題大于選擇題，如何更好地做好這類試題，提高學生的正確率、得分率、考試獲得感，這都需要尋找一些有效的教學方法來實現。

一、形成過程類地理問題解題問題的出現

隨著試題考查中對形成過程類地理問題的增多，高中地理對這類知識點的教學比例也開始增多，可學生答題情況卻常常不盡如人意。雖然不會做但是也可以猜的選擇題正確率很低;問答題的答題邏輯性不強、缺少環節、不知從哪個環節開始作答、變化趨勢預測不會等現象層出不窮。教師經常都是結合材料分析按答案進行索引，講評時總感覺難度不大，學生也都能聽得懂，可下次考試換一個新的形成過程類地理問題依然不會，寫不出來或寫不完整。大部分學生很怕做這類題目，因為每次都不知道怎么回答，沒有入手點，很多學生都是按照地理原因角度來回答，寫出來的答案是分點描述，點和點之間沒有銜接，環節先后順序也不對，每次得分率都不高，大大打擊學生學習地理的積極性，獲得感也不高。

正向推理思維分析形成過程類地理問題是常用的方法，優點是推理邏輯性強，學生易于理解，便于教師講評，教學難度較小，總讓人感覺順理成章水到渠成的樣子，但缺點就是描述的起始環節把握不準、易跳節點、環節容易缺失、學生答題知識點遷移性不好。經常發現一個形成過程類地理問題經過講評掌握了，會分析了，但是換一個新的形成過程類地理問題又不會。如將樂玉華洞形成過程，大部分學生經過正向推理分析為：水的溶蝕→溶洞;少部分學生能推理出：石灰巖沉積→水的溶蝕→溶洞;而完整的過程分析為：水環境→石灰巖沉積→石灰巖→地殼抬升（構造）→裂隙（節理）→水的滲入與溶蝕→溶洞，明顯可以看到出現起始環節把握不準，以及缺失形成環境、地殼抬升、裂隙等環節等問題。

二、逆向推理思維分析形成過程類地理問題方法

（一）逆向推理正向描述

針對正向推理思維分析形成過程類地理問題的不足，許多教師也都在嘗試用不同的教學方法來規避這個缺點，大部分教師采用的是地理要素正向推導分析或者是用原因導致結果（導致的過程中的節點）的方法，提高學生分析這類地理問題環節的完整性，一方面需要經常性的訓練，要有一定題量和嘗試不同類型的形成過程，這樣經過訓練后學生涉及知識面會得到不斷擴寬。另一方面要有一種更有效的分析方法來加強邏輯思維能力訓練，以達到答題邏輯性更強、環節更完整的目的。在實際教學和學生答題過程中經過實踐發現逆向推理思維分析較好地解決了這一問題，從它的結果反推回去，一步一步地把上一級的原因推理出來，在推導過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題，把每一個形成過程類地理問題都當成問題式案例情境來分析，提高自己的學科素養和解決問題的能力，如萬壽巖山前草地上分散分布的落石逆向推理思維分析過程：分散分布落石（結果）;為什么會掉下來（重力崩塌）;為什么崩（與母巖分離），為什么會分（裂隙、風化侵蝕、底部懸空等），為什么會有節理或裂隙（地殼運動、巖層擠壓等），沉積巖為什么會受侵蝕（比周邊高），石灰巖為什么會出現在這里（沉積環境）。逆向推理思維分析后就可以順著將答案組織后寫出來了：遠古海洋環境，海洋生物大量堆積形成石灰巖，后因地殼抬升開始受外力侵蝕，因構造運動巖層擠壓等原因形成裂隙，流水順裂隙溶蝕形成空洞，造成巖塊底部懸空，在重力作用下崩塌下來滾落分散分布于山前。

（二）常見的形成過程類地理問題

教學中要對常見的形成過程類地理問題進行分類，總結解題的技巧與經驗，每一類的形成過程地理問題都要具有代表性的案例來進行探研式的分析。常出現的形成過程類地理問題有地質地貌景觀形成過程（以風蝕蘑菇為例）、河流地貌景觀形成過程（河床發育過程、河漫灘形成）、地質構造形成過程（以構造剖面圖為例）、植被景觀形成過程（以旗狀樹為例）、氣象景觀（以云瀑為例）、同一區域地理現象進退過程（以海岸線進退、林線上下為例）、水文景觀形成過程（連續瀑布景觀）、環境問題形成過程（鹽堿化形成過程）等。

三、逆向推理思維分析形成過程的要求

（一）教師分析過程要環環相扣，結合題目材料中的信息，從結果倒推回去時要引導學生自己發現原因并去尋找答案，然后不斷引導出上一級的原因，確保思路方向的正確性，不走偏，也要注意形成某一環節結果的原因可能是多方面的，也有可能出現地理問題的形成過程不止一條過程線，大部分地理問題都是多種原因共同作用的結果，這種情況尤其要注意深度和廣度的把握。分析過程可以多采用邏輯性好的思維地圖來進行，可以在答題過程中快速畫出簡易的思維地圖來幫助自己進行推導分析，平常訓練中可以多采用景觀圖或視頻片段來進行問題式探究教學，如CCTV10的《地理中國》欄目就非常好，一般長度都在二十幾分鐘，教師設計出幾個可探究的地理問題讓學生帶著問題邊看視頻邊進行地理過程逆向推理思維分析訓練。

（二）精確把握開始環節和環節先后，逆向推理推到推不下去了的地方就是開始的環節，構造剖面圖中A破壞了B則A就是后形成的。如羅布泊風蝕城堡形成過程逆向推理分析過程為：風蝕城堡←風順節理侵蝕和搬運←巖層出現節理←湖床出露←湖水消失←氣候變干旱←水環境堆積形成沉積巖。經過逆向推理分析可以發現羅布泊風蝕城堡形成過程的開始環節應該從地質歷史時期是水環境，流水堆積形成厚厚的沉積巖，環節的先后要符合地理事件發生的邏輯順序。

（三）學生逆向分析之后要把握重點，避免答案冗長。回答問題要有理有據，有原因有結論就行，表述要有一定專業性，技巧在于先分析問題后組織語言再寫出來，如河岸沙金形成過程的逆向推理過程：沙金←沉積在這里←水的堆積←水的搬運←金礦被外力侵蝕←礦脈出露←地層抬升←變質作用形成金礦，正向表述為地殼運動或巖漿活動導致巖石發生變質作用形成金礦脈，后因內力作用地層抬升受侵蝕，礦脈出露受外力侵蝕流水的侵蝕和搬運到河里，河水將含金礦石搬運到流水減速到適當速度的地方沉積和淘洗，形成沙金。這樣的答案就邏輯性較強，環節也比較完整且言簡意賅，關鍵點都有答到。

（四）師生現實生活中遇到各類形成過程類地理問題，多用逆向推理去分析，難度由淺入深，環節由簡入繁，現實生活情境中大多以各類景觀最為常見，要多思多想，多問為什么，加強思維能力訓練，擴大知識的深度和廣度。所謂形成過程，通俗理解其實就是同學問你問題，你怎么分析，怎么和同學解釋的過程，用專業的詞語來表述出來而已。如外出旅游中發現漳州沿海山坡上有許多花崗巖石蛋，就可以用逆向思維來推理這一地理問題形成過程。

（五）將地理要素的形成過程與區域相結合，培養學生對信息的獲取和加工能力。分析過程中要充分利用情境材料中對形成過程有用的信息。對區域的自然地理要素和人為地理要素的變化導致的地理現象進行推導。如我國黃土高原植被恢復導致黃土高原水土流失減少，入河泥沙減少，黃河含沙量減少，黃河三角洲面積增速減緩或變小。注重地理基本知識基本原理的理解的應用，比如：熱力環流、水循環等。尤其是整體性角度分析某一地理要素的變化引起其他地理要素的變化過程類問題，經常會發現學生回答時題目看不明白在問什么，比如：問西北歐挪威峽灣形成過程，很多學生不知道它主要是冰川侵蝕形成的，而這部分知識，在區域地理中西歐和北美的學習中都有涉及。

四、逆向推理思維分析形成過程實操案例分析

案例：兩萬年前，阿拉斯加東南部海拔1500米以下附近都被冰原覆蓋，如今海拔較低處谷地已經變成了峽灣，沿海地區擁有典型的峽灣地貌，形成于第四紀冰川運動過程中，輪廓曲折，岸壁陡峭。請說明該地峽灣地貌形成過程。

解題分析過程：分析地理問題最好是先看問題，然后帶著問題認真看情境材料和圖表信息，找到與問題有關的信息然后進行分析和進一步推導，再寫出關鍵詞，最好能畫出這個問題的思維導圖，最后再依據材料和地理基本知識基本原理組織答案包含關鍵詞有理有據的進行解答，這樣的答題答案就比較完整，不容易出現缺環節或起點找不清的現象。

本題問題是分析該地峽灣地貌形成過程，情境材料中有用信息為阿拉斯加沿海、冰川、谷地、冰原。根據地理基本知識判斷冰川侵蝕會形成U形谷。采用逆向思維來推理這一地理問題形成過程：峽灣（U形谷方向）←冰川侵蝕←冰川廣布←氣溫低;峽灣（灣方向）←海水淹沒谷地←海平面上升←冰川融化←氣溫上升←全球氣候變暖。逆向分析完成后把過程正向理清思路描述為：兩萬年前，阿拉斯加氣溫低冰川廣布，受冰川侵蝕形成谷地，后由于全球氣候變暖，氣溫升高，冰川融化，導致海平面上升，海水淹沒沿海海拔較低的谷地，形成峽灣地貌。

結束語

無論是正向推理還是逆向推理分析，對于近年來試題考查中頻繁出現的過程性地理問題的描述都有很大幫助，在實際操作中要多采用二者的優點，在訓練中尋找對自己而言最有效的方法，逆向思維分析正向回答模式對教師教學和學生早期訓練分析難度還是較高，剛開始許多學生往往覺得太復雜，需要從選科后的教學過程中經常以現實情境中的地理過程類案例不斷進行訓練，慢慢地就會感覺分析這類地理問題越來越順，組織的答案也會越來越規范準確，提高學生得分率。

參考文獻

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[2]程良安.高效地理課堂學生行為的五大要件：關于“用教材教”的一些實踐與思考[J].中學地理教學參考，2013（3）.

本文系福建省教育規劃2020年度課題“基于地理實踐力的初高中地理學科活動案例實施研究”2020XB0394成果。