生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

鄧永萍

摘要：小學生的身心健康發展需要道德與法治教學的引導，在國家新課改政策之下，小學的教學內容應發生轉變，由傳統的重理論輕思想教學轉變成理論知識與思想理念共同教學，有利于學生核心素質的培養。生活化的教學方式能夠將抽象難理解的知識轉變成具象容易理解的知識，方便學生的學習與記憶。當前，生活化教學存在諸多問題，需要相關人士對解決策略進行研究。

關鍵詞：生活化教學;小學教學;道德與法治;教學應用

道德與法治教學屬于核心素養教學內容之一，主要是培養學生思想道德品質以及法治理念，對于學生正確人生觀與價值觀的形成具有重要意義。小學受教育階段的學生心智不成熟，思想品質與法治理念有待形成，注重生活化的道德與法治教學能夠增加學生對相關理論知識的理解與記憶，有利于學生良好思想品質的養成，有利于學生法治思維的培養。

一、生活化教學在小學道德與法治教學中應用的意義

小學生受年齡的限制，心智發育不成熟，性格活潑，想象力豐富，缺少學習與社會經驗，缺乏自我約束能力，需要道德與法治教學的指導。小學生對思想品質與行為習慣好壞的判斷較為膚淺，生活化的教學方式需要教師避免出現課堂上單方面知識傳輸的現象，尊重學生的課堂主體地位，通過學生身邊的生活案例進行教學，能夠增加學生對知識的熟悉度，拉近學生與課堂間的距離，使得學生主動參與課堂教學，從而加深學生對理論知識的理解[1]。生活化教學是理性與情感有機結合的教學方式，能夠借助生活案例反映學生的真實感受，是課堂教學與生活實踐相結合的表現。

二、生活化教學在小學道德與法治教學中存在的問題

（一）教學方式單一

傳統的教學觀念根深蒂固，使得部分小學的道德與法治教學形式單一，缺少趣味性，不利于學生學習興趣的培養。諸多教師教學觀念落后，課堂教學仍然是將自己設為課堂主角，忽視學生真正的主角身份，對于教材知識的講解僅是照本宣科，只重視知識的灌輸，不重視學生知識的吸收，進而忽視了學生的課堂反饋，使得課堂教學缺少思考與生機，學生學習缺少熱情，不利于學生良好思想品質的塑造，不利于學生良好學習習慣的養成[2]。另外，小學道德與法治教學偏向于社會生活，課堂教學缺少生活案例，不利于學生對部分抽象知識的理解，不利于教師教學工作的順利開展。

（二）缺少實踐教學

小學階段的學生年齡小，缺少自我保護的能力，生活中做任何事情都需要家長的庇護，在學校的學習需要教師的引導，學生實際接觸社會的機會并不多，致使其社會經驗嚴重不足，缺少對現實社會的真正了解，大多數對社會的認知都是從電視上獲取的。小學道德與法治教學如若僅是重視理論知識的講解，而忽視實踐活動的開展，不利于學生客觀的了解與認識社會，不利于學生社會實踐能力的培養[3]。實踐教學開展的主要目的是培養學生靈活運用所學知識解決生活問題的能力，實踐教學的缺失不利于學生生活技能的學習，不利于道德與法治教學取得實際性的教學成果。

三、生活化教學在小學道德與法治教學中應用的策略

（一）注重生活化案例教學

道德與法源自于生活，小學教師道德與法治的教學必須重視生活實際與課堂教學的結合，通過列舉生活中學生熟知的真實案例，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。教師需要在日常生活中積累相關的教學案例，并指導學生注意觀察生活，收集身邊有教學價值的社會事件。課堂上，教師可以借助學生收集的生活事件進行相關知識的講解，也可通過自己收集的真實案例引導學生思考與學習。例如通過小偷偷盜遭受法律懲罰的生活案例，培養學生道德與法律的意識，使其能夠區分正確行為與錯誤行為，引導學生養成正確的行為習慣，避免學生各種不良行為的形成。

（二）開展生活化實踐課程

課外實踐活動的開展，有利于學生知識運用能力的培養。在實踐課程開展過程中，理論與實踐教學的結合，是小學道德與法治教學方式轉變的表現，符合國家的新課改要求[4]。例如《我和動物交朋友》教學，教師可以向學校申請一天或者是半天的時間帶領學生去動物園參觀，為學生親身接觸動物創造機會。通過近距離與動物的接觸，有利于培養學生關愛動物的思想品質，使其學會珍惜與愛護身邊的小動物。在學生與動物接觸的過程中，教師可以借機講解一些道德法治知識，讓學生知道隨意捕殺動物屬于違法行為，需要遭受道德的譴責，有利于學生動物保護意識的培養。

（三）豐富生活化教學內容

小學生的身心還處于成長階段，對于部分思想及行為缺少正確的認知，難以理解抽象的道德法治知識，使其道德與法治觀念薄弱。豐富生活化的道德與法治教學，能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發學生學習知識的熱情，是課堂教學效率提高的關鍵。例如《爸爸媽媽在我心中》的教學，教師可以讓學生做一些力所能及的事情，體會家長對自己的關愛。通過播放視頻“在動物園門口，小朋友因想要吃零食而大哭大鬧，身旁的母親只是耐心勸說并未對小朋友發脾氣”，教師提問“問什么母親沒有大聲呵斥小朋友？”引出“父母關愛孩子”的教學主題，讓學生知道自己在父母心中的重要性，并懂得應關愛與孝敬父母。

結束語：

小學學習階段學生的自律性較差，知識理解能力偏弱，無法自行分辨正確與錯誤的思想觀念與行為習慣，需要教師通過道德與法治課程的開展進行正確思想以及行為習慣的引導，有利于學生良好行為習慣的養成。現如今，小學道德與法治的生活化教學存在教學形式單一以及缺少實踐教學等問題，需要提出注重生活化案例教學、開展實踐課程以及豐富教學內容等措施給予解決。

參考文獻：

[1]于曉君.生活化教學法在小學道德與法治教學中的融合對策探微[J].考試周刊，2020（79）：111-112.

[2]陶艷秋.如何利用生活化教學法提升小學道德與法治教學質量[J].中國新通信，2020，22（04）：201.

[3]牛淑娟.淺談興趣教學法在小學低年級道德與法治教學中的應用[J].中華少年，2019（24）：138.

[4]徐培培.探析生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：25-26.