基于核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設策略的分析

王俊

摘要：情境創設不僅是學生道德與法治知識教學建設的前提，還是培育初中階段學生核心素養的重要渠道。初中生的核心素養并非是老師不斷“教”出來的，而是在情境教學中經過全面的剖析和不斷的處理實際性問題培育出來的。只有把對初中生核心素養的培育落實到位，高效的使用情境教學模式，才能推進初中生知識、思想、個性與具體情境間的交織互動，才能實現在與學習情境的不斷互動中培育學生核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治;教學情境;創設策略;分析探討

在知識教學向核心素養培育不斷轉變的新階段，打開情境教學問題的大門已變成初中階段道德與法治教學中的首要任務。在新課程標準中著重突出了“情境創設和問題規劃應有助于初中階段學生核心素養的全面成長”這一理念。本文對核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設進行了全方位的探討，分析了該怎樣把核心素養培育落實到教學情境中，以此更好的協助學生不斷成長。

1、情境創設與核心素養培育間的關系

初中道德與法治課程更重視理論和實際的展現，所以一味的生搬硬套顯然所不行的。只有在實際、高效的問題情境中，讓初中生切身感受、體驗、思索、探討和反思問題的過程，才能表現出教學真正的意義和價值。在某種情況下，初中生不但要不斷學習理論知識，還要知道該如何運用所學知識和經驗去掌握、剖析和處理遇見的問題。

只有初中生與情境不斷開展高效的互動，才可以推進學生核心素養的構成。由此可見，核心素養的培育與情境是息息相關的。因此，在課堂中創造契合實際、靈活、啟發性高的教學情境，匯集整理所學知識，不但可以徹底打破教材知識框架與社會實際問題嚴重脫節的情況，而且還可以讓學生掌握知識的正確使用方法，構成學習所需的本質特征和關鍵能力。

2、核心素養背景下初中道德與法治教學情境的創設策略

責任對于規范國民在日常生活中的活動具有非常重要的影響意義。它不但是每個公民均應擔負的個人義務，也是初中階段道德與法治教學中注重強調的主要知識理論。對初中生日后主動、熱情的參加社會生活、擔負重要責任、培養親社會行為有著非常重要的現實意義。它必須要結合一定的情境，由學生經過切實感受、體驗和不斷的反思逐漸在其思想中徹底構成。

2.1將自我責任理念放到情境中

自我責任理念是初中生在全面構成自我理念前提下的一種態度和觀念。也是一個學生成人、成才的前提。對初中生全方位的發展非常關鍵，即便初中階段的學生擁有很強的理論知識儲備和技能，但如果缺少一定的社會責任感，他在思想上就是不健全的。簡單來說，道德與法治課程的理論知識體系是“目標”，責任是“綱要”。只有“舉綱目張”，才可以徹底實現學生個人的健康發展。

以八年級道德與法治中的第六課“做負責任感的人”為例。責任始于自我責任。情境教學應滲入到學生的自我責任感、使命感中，讓學生可以明白對自己負責、對他人負責的重要性，讓其充分的認識責任。在課堂上，可使用多媒體播放一些孩子的照片，和學生一起看他們純真可愛的樣子。這個時候，老師可以對學生提出問題：你們喜歡他們自由自在的生活嗎？你們想要永遠都這樣嗎？當你們長大后需要大人的尊重嗎？尊重的前提條件是什么呢？等，由此引出責任這一議題。在我們很小的時候，我們并沒有責任觀念，因為那時并沒有獨立思想和活動的能力。可是，隨著我們不斷的成長，在青春期逐漸形成了責任意識，明白了對自己負責是長大成人的標志。這時可再繼續創造情景：2018年時，某位14歲的初中因為騎自行車去上學，不小心刮到了停在路旁的一輛汽車。由于當時車主并不在車里，他急切地拿出一張紙，上面寫了這樣一條信息：“我不小心刮到了您的車，真的很抱歉！但我一定會承擔相應的責任！可我現在需要去上學，請您看到后按以下聯系方式找我。”后來，看到了這位學生信息的車主被他敢于承擔的精神打動，堅決不讓這位同學賠償。在講完這個情境后，老師可以詢問同學們自身的感受，覺得這位同學是位怎樣的人？等，并讓學生以小組的方式進行討論，在討論中引入責任感的理念。同時，這樣的方式也能夠讓學生切實的感受到自我責任理念的必要性。讓他們可以清楚的認識到無論何種原因，都應在犯錯后勇于承擔自己所犯下的錯誤。做一個富有責任感的人，首先就要學會對自身負責。

2.2把家庭責任感放在情境中

社會的本質就是由千千萬萬個家庭構成的，而我們在社會中便是家庭成員的代表。一個人只有清楚的認識到對自己和他人的家庭負責，才可以更高效的對社會負責，這個人才真正樹立了正確的責任意識。目前，初中生大多都存在這家庭責任觀念薄弱的問題，這主要體現在對父母感恩觀念的匱乏、家庭觀念的涼薄以及自我認知和身份認同感的逃避上。

其中，對父母感恩觀念的匱乏表現的最為突出。在我國相關政策的影響下，許多初中生均是家庭中的獨生子女，多為家庭中最重要且單一的存在。這部分學生被父母或祖父母從小寵到大，這讓他們在潛意識里認為家人對他們所做的全部事情，均是理所當然的、是必須的，完全沒有感激之情。因此，當前必須要把家庭責任觀念的培育滲入到具體情境構造中，指導學生發現自己的錯誤、及時改正自身的錯誤觀念。這樣的做法，比直接說教更加有效，最終得到的效果也會更好。

2.3把社會責任理念放到情境中

“人是所有社會關系的中心。”人是擁有社會屬性的高智慧生物。經相關研究表明，人只有在社會中才能得到長久的生存。事實上，沒有社會，人也就沒有辦法了解真實的自己。當一個人放棄社會責任，只想獨處時，其后果是不可想象的。因此，在初中階段“立德樹人”教育宗旨的引導下，培育初中階段學生的社會責任理念，有助于提升他們擔負社會責任的主動性和積極性。把社會責任感不斷深入到教學情境中，有利于初中生更好的了解和接受社會。

2.4把國家責任感放到情境中

國家責任感是初中生對國家的認識、了解和關注，用切實的行動去展現自己對國家的熱愛。對當前背景下對初中階段的學生來說，國家責任理念并不是培育的主要目標，而是學生責任感不斷拓寬和成長的表現。關心國家，讓學生意識到自己不是單獨的個體，而是一個大家庭中的成員。他們要了解國家不斷前進的趨勢，并在這期間構成一種習慣，將這種理念扎根在自己心中，從而敢于擔負起拯救和發展國家的使命。

結語：

綜上所述，核心素養背景下的教學情境創設通常包括了對學生多種素養的培育，而同一種素養的培育則必須要有多種不同情境的創設構成。因為道德與法治的主要教學目的是隨著每節課而變化的，核心素養的培育無法經過一堂課就得到全面的落實，這是一個長期的過程。所以，這就要求老師必須要不斷挖掘情境中所包含的各種素養，重視教學中的關鍵點，做到“一課一收獲”，以此全面推進初中階段學生核心素養的構成。

參考文獻：

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