小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

湯雪雪

摘 ?要：作為英語(yǔ)課程中重要的組成部分之一，寫作不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且在增強(qiáng)其英語(yǔ)文化認(rèn)知和提高其邏輯思維能力上也發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期著重于英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)其詞匯積累，還能夠加深其對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)感的認(rèn)知，了解英語(yǔ)文化，進(jìn)而全方面地提高其英語(yǔ)水平。本文作者就以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就如何開展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);詞匯積累;語(yǔ)法教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

作為課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生必須擁有的能力，寫作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的成長(zhǎng)是具有全面促進(jìn)作用的。這一促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在單詞的積累上，更是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)感的掌握和英語(yǔ)文化的了解。同時(shí)，寫作也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，是無(wú)數(shù)一線教師探究教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。在新課程改革的不斷推動(dòng)之下，不僅教學(xué)的主體發(fā)生了變化，教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了改變。基于此，要想英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠更好地順應(yīng)時(shí)代潮流，教師就必須做到教學(xué)的循序漸進(jìn)。首先從詞匯積累出發(fā)，做好寫作鋪墊。之后利用語(yǔ)法教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平。最后通過情境輔助實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從這三點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)具有遞進(jìn)性的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

一、從詞匯積累出發(fā)，做好寫作鋪墊

無(wú)論是針對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫哪一方面，增加學(xué)生詞匯量是最重要也最有效的一點(diǎn)。即便學(xué)生有很好的想法、創(chuàng)意，或者其邏輯思維很強(qiáng)，但是沒有足夠的英語(yǔ)詞匯量支持，都會(huì)成為泡影。但是在增強(qiáng)其詞匯量的過程中，部分教師只是將一個(gè)新的單詞和它對(duì)應(yīng)的意思放在一起展開背誦單詞的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式有效性并不高，而且較為枯燥的方式難以激發(fā)起學(xué)生興趣。教師應(yīng)該將單詞的讀音和用法聯(lián)系起來(lái)，提高單詞記憶的有效性，做好詞匯積累，為之后的寫作教學(xué)鋪墊。

例如，在教學(xué)中，有些單詞會(huì)在后面標(biāo)注這個(gè)單詞的其他意思和不同用法，并結(jié)合例句為學(xué)生參考。此時(shí)教師就要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的意思，并根據(jù)不同用法對(duì)例句進(jìn)行閱讀，加深對(duì)單詞的印象。若是單詞本身不提供單詞的用法和例句，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行查閱，并讓其簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。例如blame這個(gè)單詞，既可以用作動(dòng)詞，也可以用作名詞，用法有blame sb or sth for...，sb is to blame to sth，take the blame...，通過這樣的方式讓學(xué)生記住每個(gè)單詞的不同用法，使背單詞的效果事半功倍，既能夠豐富其寫作內(nèi)容，也能夠更好的提高其英語(yǔ)水平。

二、從語(yǔ)法教學(xué)出發(fā)，提高英語(yǔ)水平

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是一套結(jié)構(gòu)規(guī)則，它影響任何給定語(yǔ)言中的從句短語(yǔ)和單詞的構(gòu)成，是對(duì)一種語(yǔ)言系統(tǒng)研究和描述，通過語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生理解單詞以及其他組成部分，也可以培養(yǎng)其邏輯思維能力。正確的語(yǔ)法不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平，還可以使文章更好理解。但是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知還不夠充分，導(dǎo)致其寫作中含有部分語(yǔ)法錯(cuò)誤。此時(shí)教師要從語(yǔ)法教學(xué)出發(fā)，不僅要提高其英語(yǔ)水平，還要培養(yǎng)其邏輯思維能力，為之后的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

以“一般將來(lái)時(shí)”為例，部分學(xué)生難以掌握此語(yǔ)法的應(yīng)用。“一般將來(lái)時(shí)態(tài)”表示將來(lái)某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)，如，“Tomorrow;next week;in the future”等都是一般將來(lái)時(shí)的具體表現(xiàn)。此時(shí)教師就要根據(jù)語(yǔ)法的運(yùn)用方式，布置一篇學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生將本周或者下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃記錄下來(lái)，讓學(xué)生了解不同時(shí)態(tài)下動(dòng)詞的變化，也能夠在寫作實(shí)踐中加深對(duì)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)與理解。通過這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的印象，還在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)其寫作水平的提高。

三、以情境創(chuàng)設(shè)輔助，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作都是相輔相成的，閱讀為知識(shí)輸入的關(guān)鍵，而寫作作為知識(shí)輸出的主要途徑，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，既能夠培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，也能夠使其在閱讀中收集大量的寫作素材，品味英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和寫作手法，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高其寫作水平。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生興趣為主的閱讀情境。例如，利用多媒體為學(xué)生展示一些英文海報(bào)，或者通過英語(yǔ)紀(jì)錄片為學(xué)生播放關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的特殊文化與節(jié)日文化。之后，教師要讓學(xué)生講述自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。或者是通過小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究，在多個(gè)方面加深對(duì)英語(yǔ)文化、單詞、語(yǔ)法等方面的認(rèn)知，以此做好知識(shí)輸入。最后，教師要開展活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的想法以寫作的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行寫作評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)其寫作水平的提高。

簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)寫作水平的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，并且需要教師持續(xù)性的關(guān)注與引導(dǎo)。因此，教師需要立足于實(shí)踐，把握當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，并且利用各種教學(xué)工具和教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍，再通過遞進(jìn)式的教學(xué)方式夯實(shí)其基礎(chǔ)，在不斷的探索中成長(zhǎng)，提高其英語(yǔ)寫作水平。

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