小學數學教學中學生思維能力培養策略探究

張身

摘 ?要：思維能力是學生學習能力的核心，對學生的成長具有深遠意義。如果學生在數學學習過程中只是淺嘗輒止，而沒有培養自己的思維能力，那么學生就不能真正把數學知識轉化為自己的知識并有效運用，就不能在數學課堂上有效地進行學習。數學教學的重要性在于在數學課堂上培養學生的思維能力和應用能力，給學生帶來更全面的知識，使學生全面發展和進步。本文將探討小學數學課堂中思維能力的有效培養。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略;培養意義

前言：隨著教育改革的不斷深入發展，小學數學課堂教學，需要更加注重數學核心素質的培養。本文從小學數學教學的基本情況出發，探討如何使學生接受高質量的數學思維教育，培養學生的數學綜合素質，提高學生的數學學習能力。

一、培養學生數學思維能力的意義

（一）思維能力的有效培養，可以幫助學生更直觀地反映一些較為復雜的知識，使學生更容易理解，降低學生數學學習的難度。

（二）思維能力的有效培養，能幫助學生將已學知識與新知識構建成網絡，分析生活中的一些數學問題并解決這些數學問題。

（三）思維能力的有效培養，能提高學生解決數學問題的綜合能力。這對學生的終身發展將起到良好的促進作用。

思維是智力的核心，教師要正確引導學生的思維過程，幫助他們掌握更加正確有效的數學學習方法。因此，在小學數學課堂教學的過程中，必須有效地培養學生的數學思維。

二、數學思維能力的培養措施

在小學數學教學中，教師要培養學生的思維能力，必須對學生思維能力的培養有一個正確的認識，并在此基礎上，針對存在的問題，制定有針對性的策略，做好小學數學教學，幫助學生提高思維能力。

（一）掌握基礎知識，才能進行有效的思維過程

1.萬丈高樓平地起，如果基礎知識都沒有打牢，知識的大廈是無法建成的。小學階段，雖然知識難度不大，但如果不重視基礎，又談何進階呢？知識體系是環環相扣的，基礎知識要是不掌握，思考問題時就會漏洞百出，顧此失彼，如小數的加減法是建立在整數的加減法基礎之上的，只要數位對齊之后，完全就是整數的計算法則“相加滿十進一，相減不夠借一”。若學生整數加減法掌握的比較好，那么小數加減法，學生只要稍微開動腦筋思索下，就能得出計算方法。學習也會事半功倍。

2.知識都是在學習完一個概念后才進行延伸的，每一次延伸都是對舊知識的回顧與理解。反過來，舊知識又反作用于新知識，幫助學生更好的理解，內化新知識。如教師在教學面積單位之間的進率時，就要運用到正方形的面積公式、長度單位的換算等。（1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、正方形面積公式=邊長×邊長，所以1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米、1平方厘米=100平方毫米）有了這些基礎知識做鋪墊，新知識面積單位進率也就非常容易理解了，同時學生也完成了舊知識的鞏固。

基礎知識的掌握，是我們進行思維能力培養的基石。有效的思維活動，才能幫助我們構建知識網絡，從而達到思維能力培養的目標。

（二）思維動力的培養，才能激發學生進行有效思考

學習動力不足是很多學生普遍存在的問題。在小學階段，學生的身心特征非常顯著。他們有探索未知事物的欲望，而且思維也非常活躍。但是，他們在這個階段，很難集中注意力。同時，大部分的小學生數學知識不是很扎實，沒有足夠的基礎知識內容作為支撐。當他們遇到一些相對枯燥的問題時，他們不愿意去探索。在這種情況下，學生的學習質量會不斷降低，學習積極性會受到嚴重打擊。因此，教師應注意學生思維動力的培養，運用多樣化的手段，使學生的學習興趣得到有效激發，從而使學生進行有效得思維活動。比如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師可以營造不同的學習環境和問題引導情境，激發學生思維活動的動力。我們可以把“雞兔同籠”問題進行游戲競賽，分成若干小組，營造一個既輕松又競爭激烈的學習環境。針對不同的假設，“會什么會多幾個頭？” “為什么會少幾只腳？”教師一步步引導，有著競爭的潛意識，學生會不斷思考，步步推理，得出結論。又如教師在對學生進行簡便計算的教學時，教師可以通過滿足學生的成就感，榮譽感，激發學生思維的動力。“誰能在第一時間想出簡便計算的方法，我就給他頒個最佳智慧之星的獎狀。”“誰能講明白解題思路，就讓他給大家當半天小老師，展示下自己的能力，教大家學習。”不管何種方法，最關鍵的就是要從內心激發學生達到某個目標的欲望，讓他獲得滿足感，幸福感，從而提高學生學習的積極性。

（三）教學方式小組化

學生是課堂的主體，課堂上才是對學生進行思維能力培養的最佳場所，課堂小組合作學習模式的目的是讓學生通過獨立思考和小組內的有效討論，培養學生思考和總結的能力，使學生既能獨立探索知識內容，又能團隊相互協作，集思廣益，開拓自己思維的廣度，提升學習的樂趣。為了達到這一目的，教師可以提前將學生分成若干小組，為不同的小組準備不同的教學工具，在課堂上給小組布置教學任務，讓學生圍繞著教學任務相互合作，尋求問題的答案。在完成這些任務時，教師也要對學生進行評價，及時糾正學生的錯誤，并給予鼓勵。

三、結語

綜上所述，小學數學教學應該是由只要求學生“學會”，轉變成學生“會學”。教師認識到在小學數學教學過程中培養學生思維能力的重要性。一定要針對學生的特點，整合教材資源，精心設計，對學生的思維能力進行培養，鍛煉學生的綜合能力，促進學生思維水平得到發展與進步。

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