高中數學課堂教學師生互動的問題與對策

張麗鵑

摘 ?要：高中生受應試教育和高考的影響很大，并且在學習過程中承受著很大的學習壓力。數學課程作為備戰高考時段的至關重要的科目，其知識學習過程小有難度。因此，教授者應不斷反思，查漏補缺，改進自身，提高教學有效性。本文對師生互動能力方面進行了深入分析，證明了互動學習在激發學生學習熱情，調動學習積極性方面的重要作用，這有助于學生發展數學素養。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生互動

引言：由于應試教育的影響，大多數教師忽略了學生整體能力的提高，而把學生的成績表現作為最終目標。這就要求教師改變觀念，引入互動式教育方式，全面提高學生的包容性。

一、目前高中數學教學課堂誤區所在

在高中數學課上，數學知識的內容過于刻板枯燥，使學生難以對主動學習產生熱情，這導致學生對學習缺乏主動性和學習熱情。同時，講授者通常以灌輸化教育形式開展教育工作，學習者也就只能被動地接受。而且，即便是學習者沒能掌握當堂內容，也缺乏勇氣及時給予老師不利的反饋。如此惡性循環，導致高中數學課程的學習狀況難以有較快的進步。如此盲目地講授知識并推進教學進度，導致中學數學只進行表層方面的教育，對此，教授者應積極進行相關改進工作。

二、有關師生互動的具體改進策略

（一）建立師生和諧關系

高中數學講授著應將自身與學生看作一個教育共同體，與學生保持平等持久的有效溝通，更好的增進師生情誼。作為一名園丁，教育者應當緊跟時代的步伐，轉變發展觀念，丟掉自身的包袱，強化師生互動，推動師生關系更加和諧穩定。

例如，在《等差數列》這一節課程的教學過程當中，教師給出了如下問題，請學生們回答：1，3，5，7，？學生們不假思索就回答出了9。可能這個問題對于當代的高中生來講，沒有任何的技術含量，根本無需動腦就可以脫口而出。但這恰恰就是本節課要學習的公式內容，所以這一式子起到了拋磚引玉的作用。接下來老師就以此類推，給出了一個未知數x，并給出了x+1，x+3，x+5，x+7，？學生在進行了上述簡單數字數列的基礎上，同樣對這一問題脫口而出，這一過程為學生對于等差數列的原理了解加深印象。

通過這種由淺及深的教學方式，可以以通俗易懂的方式，層層深入，促進教學，從而在這一過程中降低學生對于教師的距離感，創建出良好師生關系。教師在這一過程中也降低了姿態，學生們更加親近老師，加深了學習過程的良性循環。

（二）建立數學問題情境

目前已應用在高中數學教育中的教學方式，大多僅僅用口述傳授學生知識點，這樣只能是驅使學生機械地學習知識點，有部分學生聽不懂，只能在課后自己進行探索。但是，高中課程又十分緊張，學生缺乏獨立探索思考的時間。如果長時間呈現出這種學習狀態，學生就會無法跟上教學的節奏，影響學習質量。考慮到學生的實際情況，教師應為學生創造有趣的教學環境，吸引學生的注意力，并利用生活，結合多媒體設備等，加深學生的學習記憶，促進學生掌握數學知識。

在《對數函數》的授課過程進行時，教授者首先創設了一個問題情境，為將要進行的授課過程進行鋪墊，并一步步引領學習者深入思考，勇于探究，助力學生掌握知識速率。教授者首先在展示屏幕上播放出了課前視頻以及對應的提問內容：當對特定的數字進行劃分時，1被劃分為2，2被劃分為4，4被劃分為8，依此類推。當劃分到第x次時，劃分前后的倍數關系是什么樣的呢？結果y和劃分次數x之間的關系如何列示？y與x構成函數嗎？學生會認為y=2x，x=log2y，則y與x構成函數關系。這是因為對于每個像元y，通過該關系，將對應于它的唯一數目像元劃分為x。

這一實際的趣味環節引入，使得學生集中了精神，獲得了成就感，自覺擁護老師，親近老師，更加愿意積極主動的投入到學習過程當中。

（三）學生合作學習組織

教師應當積極組織學生分組討論，集思廣益，共同學習。課程中，學生進行分組討論時，教師應積極參與學生的學習過程，與學生一起探索數學知識，并在學生遇到難題時及時提供指導，以幫助學生找到正確的學習方向。在教學過程當中，教授者可以及時接受學生的反饋，適時為學習者提供幫助，確保學習者知識無死角。

仍以《空間直角坐標系》這一課程教學為例，教師使用問題引導學生思考，敦促學生積極探索和分析數量關系，并確保學生有效學習。老師對這節課程學習提出了如下問題，問題一：發揮大家的聰明才智，共同研討笛卡爾類型坐標系的多種繪制方案。問題二：這一類型的坐標系具體繪制步驟為何？繪制過程中需要注意哪些問題？問題三：一個坐標系將平面空間劃分成了多少部分？利用這些值得探索的問題，學生可以積極地討論和交流，充分調動他們的熱情，教師可以使自己融入到學生的學習和交流中。當學習者遇到疑難問題時，教授者應及時站出來進行干預，配合學生們一同解決疑難問題，促進學生透徹掌握知識。

結語：綜上所述，數學課程授課教師要注意與學生的互動，根據學生的實際情況不斷改進教學方法，培養學生的綜合行為能力，從而達到促進學生長足發展的根本教學目的。

參考文獻：

[1]梁軍.高中數學課堂教學師生互動的問題與對策思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）：8.

[2]史景春.高中數學課堂教學師生互動的問題與對策思考[J].讀寫算，2018（36）：175.