核心素養(yǎng)下高中歷史活動課開展探究

范婷婷

摘 ?要：新高考改革背景下，如何將高中歷史學科五大核心素養(yǎng)落實于新教材教學中這個問題成為所有老師都面臨的重大挑戰(zhàn)。形式多樣的活動課的開展，有助于學生全面提升學習能力，探究能力，對于唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大價值。因此，如何利用活動課落實核心素養(yǎng)有著深遠的研究價值。

關鍵詞：新高考;活動課開展;核心素養(yǎng)

引言：

隨著統(tǒng)編版教材的使用及學科核心素養(yǎng)觀念的提出，我們不得不重新思考審視我們每個老師的教學方法。相較于以前的教材版本與考試要求，新高考新教材更加靈活多樣，這對學生的分析能力，史料閱讀能力，分析概括能力都提出更高的要求。這也激勵著老師們不斷改進教學方法，不斷探尋高效課堂的打造。在這樣的背景下，高中歷史活動課的開展，成為不錯的切入點。

一、核心素養(yǎng)的概念

隨著統(tǒng)編版高中歷史教材的投入使用，“核心素養(yǎng)”取代三維目標成為高中歷史教學靈魂?！八仞B(yǎng)”起源于1997 年經(jīng)合組織和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計署贊助的一個國際性的跨界項目“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎。該項目于 1999、2001、2003、2005 年分別出版了關于核心素養(yǎng)的相關研究報告，為 21 世紀知識經(jīng)濟時代、信息與全球化社會的教育指明了方向。簡而言之，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為適應21世紀的社會革新，人應當具備的關鍵素養(yǎng)。

理解并把握核心素養(yǎng)的實質(zhì)，需要注意以下問題：第一，核心素養(yǎng)不是“全面素養(yǎng)”而是“關鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)特指素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)、三維目標、全面發(fā)展等內(nèi)容中的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的最首要的選項，必須根據(jù)人的自身提升與社會發(fā)展的要求來明確核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)要反映人的自我需求，更要反映社會的需求。核心素養(yǎng)既要適應個人終生發(fā)展，也要適應社會發(fā)展，具備了這些素養(yǎng)，學生才能實現(xiàn)自我價值并促進社會發(fā)展。第三，核心素養(yǎng)不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎素養(yǎng)”而是“高級素養(yǎng)”?！案呒墶北憩F(xiàn)在核心素養(yǎng)是跨學科的，綜合性的，它是對知識、能力、情感價值觀的綜合與超越，遠遠高于知識本身。第四，核心素養(yǎng)要符合中國本土的要求，也要符合全球化的要求。就我國而言，創(chuàng)造力、合作力、交流力、社會責任等排在首列，這些素養(yǎng)能讓我們更好應對生活中的各項挑戰(zhàn)，也關系國家民族榮辱興衰。

二、高中生的學習特點及對歷史教學的影響

（一）高中生學習特點

高中生年齡通常處在十五歲至十八歲這個區(qū)間，身心成長逐步完善，跟初中生比較而言，他們接觸的社會領域進一步寬泛，社會交際進一步復雜。在此等條件下，高中生的認識成長邁進一個全新的時期，顯示出許許多多新穎的特征。

1.觀察感知能力有不小的進步

高中生提升了認知主動性，可以積極擬定觀察方案，有目的地開展長久的觀察，動機性、平穩(wěn)性、綜合性、精確性皆取得了提升。在感知客觀世界層面，高中生的感觸已經(jīng)相對健全，知覺行為有了更深層次的成長。不但可以觀察到物質(zhì)的表面特性，并且還可以掌握關鍵特性。觀察的總結性、深入性顯著提升，可以總結出事物的基本特性與規(guī)則。

2.關注能力有所提升

關注的集中性、主動性以及平穩(wěn)性都出現(xiàn)不錯的提高，關注的領域、部署都相當接近成人的程度。另外，高考也要求學生不再死記硬背知識，而是靈活運用所學知識。

3.邏輯思維能力的提升

高中生的邏輯思維能力已經(jīng)出現(xiàn)了顯著的提升，基本形成了辯證邏輯思維。在學習進程中，高中生已經(jīng)具備基礎的利用抽象的概念開展邏輯思維的能力，可以根據(jù)已有素材提出問題、思考問題，找尋思路，制定規(guī)劃來解決問題。

（二）對歷史教學的影響

在高中歷史課堂教學中，教師要針對學生的心理特點和學習行為特征，“將課堂還給學生”，激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，融“活動課”于教學內(nèi)容之中，讓學生獲得真實的情景體驗，從而提高學習的思維能力。老師創(chuàng)造自然過渡的教學情境和教學氛圍，使學生的內(nèi)在動機得到啟發(fā)，從被動到主動，從依賴到獨立，從接受到歷史學習過程中的創(chuàng)作經(jīng)驗，充分感受快樂的教學活動，加強教師與學生、學生生活之間的互相溝通，從而找到適合自己的學習方式來感受歷史，體驗歷史研究本身帶來的樂趣。

三、高中歷史活動課開展案例

（一）開展形式

1.歷史競賽，挖掘潛力

教師可充分利用高中生爭強好勝的心理特點，組織歷史知識競賽，指定競賽規(guī)則，通過知識競賽調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性。例如，在一輪復習中，教師只是進行簡單的知識重復，則容易引起學習的疲憊感，通過設置分組競爭，翻書比賽，知識接龍，比劃猜歷史事件等環(huán)節(jié)的活動課，學生能有效記憶和強化基礎知識，提升學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

2.演歷史劇，促進理解

教師可以通過編排歷史劇的方式促進學生對教學內(nèi)容的理解，要通過歷史事件的實錄和再現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個生動的情景，通過特殊的情景產(chǎn)生真實的歷史體驗。為此，教師要讓學生在課前詳細查閱資料，合理安排角色扮演，增加對歷史人物的了解。道具的制作，增進學生對歷史事物的深切感知。資料的查閱，培養(yǎng)了學生的史料分析能力。

3.制作思維導圖，邏輯記憶

高中歷史中需要熟記的知識點很多，學生很容易出現(xiàn)混淆、錯誤的情況，教師可以引導學生用思維導圖的方式來理清所學知識的脈絡，促進學生對歷史知識的理解和時空觀念的構建。同時，便于學生的理解記憶，讓他們對某一段時間內(nèi)發(fā)生的重大事件有了正確認識，從而提高了邏輯思維能力和空間想象能力。案例如圖：

4.講述故事，培養(yǎng)興趣

教師可以通過引導學生講故事，鍛煉他們的想象能力和語言表達能力，激發(fā)他們閱讀歷史讀物的興趣。比如，圍繞某一歷史事件，教師可以引導學生依據(jù)教材來收集素材、創(chuàng)編故事，幫助學生加深對歷史事件發(fā)生的理解，并且還能拓寬學生的認知視野，培養(yǎng)科學的歷史素養(yǎng)。

5.設計多樣化的小作業(yè)，增強學習趣味性

例如，讓學生自主學習紀傳體史書的編撰方式，為班級同學寫人物傳記。這樣的作業(yè)不僅新穎有趣，而且增強了學生的史料閱讀能力和撰寫能力。講述香港回歸和一國兩制問題時，設計“給港獨分子的一封信”，

這樣既能靈活將所學知識與時事政治相結合，又能落實“家國情懷”這一核心素養(yǎng)。講述社會生活習俗變遷這一內(nèi)容時，設計“老照片中的歷史”的作業(yè)，學生通過家人長輩的老照片及交流，體會不同時代時尚的變遷。趣味小作業(yè)的創(chuàng)設，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，靈活多變中提升了學生的學習興趣和綜合能力。

（二）對學生的影響

1.可以在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體作用

活動課要求的“活動”，指學生的主動參與性。在活動操作中，教師只是活動的策劃者、組織者，更多的活動時間要充分體現(xiàn)學生的主體地位，甚至讓學生能自主地策劃活動計劃，自主地開展活動、自主地發(fā)表見解并展示活動成果。例如，在學習百家爭鳴的內(nèi)容時，各家學派都結合各自的階級立場與時代需求提出了各自的主張。為了幫助學生熟悉各家學派的主張及影響，設置如下活動課：假如穿越到春秋戰(zhàn)國這個戰(zhàn)火紛紛的時代，作為有識之士的你會選擇哪家學派的主張？并以此向國君提出進言書。學生可以按照自己的興趣和理解去選擇一個學派完成任務并進行展示。

這樣的活動能充分體現(xiàn)學生的主體地位，并能從歷史進程參與者的立場進行深入思考與感悟。

2.可以讓學生享受到成功的喜悅

首先，活動課的活動本身并沒有考試分數(shù)帶來的沖擊感，取而代之的是靈活多變的豐富成果。這樣的考驗能激起后進生的表現(xiàn)欲與獲得感，同時激發(fā)他們更多的可能性。例如，關于一國兩制這一創(chuàng)舉的理解與掌握，教師創(chuàng)設“為解決澳門臺灣問題提供建議”這一活動，學生們能大膽表達自己的觀點與見解，哪怕基礎較差的同學也能有話可說，這就充分體現(xiàn)了因材施教，有教無類的理念，同時也讓所有同學都能有獲得感。

其次，學生能在找材料、說論據(jù)、為史作證的過程中培養(yǎng)史料分析能力，信息收集能力，直到積極大膽去展示成果。這一過程充滿挑戰(zhàn)與困難，同時又能體驗付出與收獲的滿足感。這為學生獨立解決問題，動手能力，抗挫折能力的提升起到重大作用。

再次，任何一項活動的開展，都離不開成員間的交流，合作，探究，協(xié)商。這些能力的訓練，為每個學生在人生道路上的人際關系與處事能力的提升，有著重大而長遠的意義。

3.可以培養(yǎng)學生解決問題的能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師負責填鴨式“教”，而學生只能刻板“學”。歷史活動課打破了這一落后模式，學生只能自己去解決問題，這培養(yǎng)了學生獨立思考，獨立解決問題的能力。例如，讓學生收集日軍侵華的史實，他們必須去查閱書籍，訪談受害者，辨別所搜集的史料，從而找尋出有力素材。在這個分析解決問題的過程中，學生的解決問題能力便不斷提升了。

（三）教師發(fā)揮好引導作用

1.要進行全體教學

活動課的開展必然會耗費不少時間，但在開展過程中如果只是調(diào)動部分學生參與而部分學生無所作為便違背了活動課的初衷。活動課的“活動”，必然是全體學生的“活動”，教師在開展過程中可利用小組合作探究，組內(nèi)展示，再班級展示，甚至年級展示的方式來充分調(diào)動每一個學生的積極性。

2.注意課堂氛圍的渲染

要讓學生在活動中有獲得感，可采取一些獎勵機制，例如，在歷史舞臺劇的活動中，教師可設計“最佳導演獎”，“最佳演員獎”，“最佳道具獎”等獎項來表彰在活動各個環(huán)節(jié)中辛苦付出的同學們。這樣，除了能展示每個學生的特長與才華外，也更能激起他們的參與熱情。

四、結束語

《全日制義務教育歷史課程標準（2011 版）》中歷史的課程性質(zhì)：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義”，新課標中也提到“教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感悟、理解和研究”，強調(diào)了歷史課程和多樣教學方式的重要作用。新教材編寫理念的指導下，歷史活動課不再是可有可無的和考試無關的內(nèi)容，而是能綜合提升學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；顒诱n的開展，不但讓學生在活動和實踐中獲取知識，還能從中掌握學習方法，增強情感體驗。同時，活動課的創(chuàng)設，也要求教師首先應該“吃透”教材，確定好主題，把握學科核心素養(yǎng)，避免學生盲目活動。在組織過程中，要起到主導作用，把握好課堂，創(chuàng)造學生主動參與的課堂環(huán)境，根據(jù)學生的實際情況，充分調(diào)動每一個學生，讓整個活動課有秩序的、有目的地“動”起來。這樣就要求教師不斷給自己充電，提高自身業(yè)務能力，認真、有效地對待每一節(jié)歷史活動課，從而使自己和學生獲得更大的收獲。

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