老師妙招巧引導(dǎo)，養(yǎng)成教育達(dá)成高

張?zhí)K金

摘 要：養(yǎng)成教育的達(dá)成貴在老師引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律。養(yǎng)成教育指的是能夠在潛移默化、深遠(yuǎn)持久的方式中提升學(xué)生在某一方面的認(rèn)知能力和感悟能力，幫助學(xué)生形成由內(nèi)而外的思想理念、價(jià)值品格等。老師開(kāi)展情感教育，以極高的人格魅力感染學(xué)生，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批評(píng)教育形式，以賞識(shí)、肯定、鼓勵(lì)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、夸贊，最為學(xué)生前行的動(dòng)力。以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的方式不斷提升學(xué)生的自律意識(shí)和精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育 引導(dǎo) 人格魅力 賞識(shí)

教育部2021年工作要點(diǎn)明確提出“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，要落實(shí)好這個(gè)任務(wù)，養(yǎng)成教育必不可少。“養(yǎng)成教育”的定義，百度百科給出的解釋：就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。在這三種習(xí)慣中，本人認(rèn)為重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律。具有自律意識(shí)的學(xué)生，必然在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作中也能夠呈現(xiàn)出理想的效果，且在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)形成規(guī)范化的習(xí)慣，在為人處世、言行舉止中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，最終體現(xiàn)在完整的人格、端正的價(jià)值觀念上。

誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)？這是一個(gè)共識(shí)，自然是學(xué)生的任何一位“老師”。“老師”的概念十分廣泛，既包括“第一任老師”的家長(zhǎng)、親人，在生活環(huán)境中家長(zhǎng)的一言一行是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)觀察家長(zhǎng)的言行舉止，并對(duì)其進(jìn)行模仿，逐漸發(fā)展成為學(xué)生自身的思想品格、價(jià)值觀念。隨著學(xué)生年齡提升，進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之后，接受了不同學(xué)科教師的教育，以某個(gè)學(xué)科作為教育紐帶，教師成為了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的主要引導(dǎo)人。如何引導(dǎo)？這是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。以下我將主要談?wù)劺蠋熑绾我龑?dǎo)學(xué)生自律，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣。

妙招一：情感教育與人格魅力

從他律到自律，借助的是個(gè)體內(nèi)在的情感力量。老師要想引導(dǎo)學(xué)生自律，進(jìn)行養(yǎng)成教育，必須以情動(dòng)人。如何打動(dòng)學(xué)生？簡(jiǎn)單有效的方法在于老師努力成為一名教育“巧婦”，散發(fā)自身高度的人格魅力。

1.老師的人格魅力表現(xiàn)在如沐春風(fēng)的雅言中。《出師表》中“陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言”，“雅言”是指正確的言論。老師在課堂上運(yùn)用的語(yǔ)言與傳授的內(nèi)容，應(yīng)合法合規(guī)，合情合理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合特定的學(xué)科內(nèi)容，首先，保證自身的外在形象符合教師身份，即嚴(yán)肅認(rèn)真、又能夠展現(xiàn)出教師的人格魅力。其次，在教育教學(xué)中需要保證自身的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出端正的價(jià)值觀念、詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.老師的人格魅力表現(xiàn)在溫聲細(xì)語(yǔ)的言談中。老師在課上、課下與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)持亦師亦友的關(guān)系，平等相處，融洽交談，讓學(xué)生感受到平等與被尊重。學(xué)生是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)需要尊重學(xué)生的需求，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量、以綜合性的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、以全局化的教學(xué)理念評(píng)估學(xué)生成長(zhǎng)。

3.老師的人格魅力表現(xiàn)在諄諄教誨的授業(yè)中。老師的敬崗愛(ài)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，在平凡的崗位堅(jiān)守，不忘初心，感染學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”。教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到不同形式的問(wèn)題，教師面臨的工作壓力較大，不可避免的出現(xiàn)懈怠、疲憊等心理變化，需要教師能夠調(diào)節(jié)自身情緒，始終以飽滿的態(tài)度面對(duì)教育事業(yè)。

4.老師的人格魅力表現(xiàn)在旁征博引的解惑中。淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，老師在解惑中如行云流水信手拈來(lái)，必然贏得學(xué)生的敬仰與追隨。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師教育中的主要工作，教師需要處理好以上三者之間的關(guān)系，既能夠傳遞給學(xué)生豐富的知識(shí)內(nèi)容，也能夠在思想觀念上達(dá)到“百年樹人”的目標(biāo)，還能夠解答學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，使學(xué)生得到“豁然開(kāi)朗”的幫助。

5.老師的人格魅力表現(xiàn)在和藹可親的關(guān)愛(ài)中。時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的老師，肯定是學(xué)生心目中的“好老師”，肯定在學(xué)生群體中很受歡迎，因?yàn)樗呀?jīng)走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。走進(jìn)學(xué)生心靈，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為這是教育效果的最高境界。

……

老師人格魅力的表現(xiàn)枚不勝舉。人格魅力已經(jīng)讓老師走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，通過(guò)情感熏陶，獲得了學(xué)生對(duì)老師的信任與敬愛(ài)，讓學(xué)生愿意接受老師的教育與引導(dǎo);同時(shí)，通過(guò)情感熏陶，吸引學(xué)生對(duì)老師的言行舉止進(jìn)行模仿（學(xué)習(xí)），養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是我們平時(shí)所言的“言傳身教”，也是一種潛移默化的引導(dǎo)。

妙招二：認(rèn)識(shí)教育與賞識(shí)鼓勵(lì)

老師在情感上獲得了學(xué)生的認(rèn)可與信任，起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，還需在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行更明確的巧妙引導(dǎo)，兩種引導(dǎo)教育相輔相成。

在教育教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題行為，如果老師只是簡(jiǎn)單地為罰而罰，學(xué)生是很難信服的，會(huì)竭盡全力地逃避懲罰，與班級(jí)制度對(duì)抗，甚至站在老師的對(duì)立面。科爾伯格的“三水平六階段理論”提到，處于習(xí)俗水平（9-16歲）的兒童的特點(diǎn)是：能了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。所以，我們必須改變觀念，專注于問(wèn)題的解決，和學(xué)生一起關(guān)注錯(cuò)誤本身，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的行為已經(jīng)不符合班集體的輿論要求，自律地從意識(shí)上要求自己改正錯(cuò)誤，遵守規(guī)范。

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或者不足呢？本人認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行賞識(shí)和鼓勵(lì)。

1.變批評(píng)為詢問(wèn)

批評(píng)往往是評(píng)判性的負(fù)面語(yǔ)言，容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒抵觸和不滿。而詢問(wèn)式的語(yǔ)言，正如上文談及的雅言、溫聲細(xì)語(yǔ)，容易消除學(xué)生的疑慮，達(dá)到溝通效果，快速地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)具體行為的表現(xiàn)上，產(chǎn)生自律效應(yīng)，更有效地達(dá)到讓學(xué)生改變不良行為的教育目的。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，對(duì)自尊心的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了變化，教師一味使用批評(píng)教育的方式會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈，造成難以彌補(bǔ)的損傷。而使用吻合的態(tài)度詢問(wèn)、關(guān)懷學(xué)生，能夠提升學(xué)生的認(rèn)同感，教師需要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、感知問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的需求開(kāi)展教育，必然會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。

例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反規(guī)定，偷偷帶手機(jī)回校。

（1）如果老師嚴(yán)厲批評(píng)：整天就知道玩手機(jī)，玩物喪志，還把手機(jī)帶回學(xué)校！雖起到指正作用，但學(xué)生不容易接受，且話題容易終止，還影響了師生關(guān)系，教育效果也甚微。一旦學(xué)生的家人、朋友出現(xiàn)的突發(fā)事件，需要使用手機(jī)聯(lián)系，此時(shí)教師“一竿子打翻一船人”的說(shuō)教、批評(píng)方式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自信心，也會(huì)遭到學(xué)生的誤解，“老師和我們還是有代溝，不會(huì)真正理解我的”出現(xiàn)這種想法會(huì)直接影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，制約了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（2）如果老師溫和詢問(wèn)：怎么把手機(jī)帶回學(xué)校了，是發(fā)生了什么緊急情況嗎？既點(diǎn)出了學(xué)生“私自帶手機(jī)回校”這一錯(cuò)誤行為，又讓學(xué)生感受到了老師的拳拳關(guān)愛(ài)之心，從而引導(dǎo)學(xué)生為自己的這一行為感到羞愧，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)跟老師承認(rèn)錯(cuò)誤。老師順勢(shì)繼續(xù)詢問(wèn)：現(xiàn)已明確規(guī)定中小學(xué)生原則上不得帶手機(jī)進(jìn)校園，你既然認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，打算如何改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？面對(duì)老師的關(guān)切詢問(wèn)，學(xué)生會(huì)愿意真誠(chéng)回應(yīng)，并且能給出比我們老師所想到的更有效的、學(xué)生又能主動(dòng)去做并且能盡量做到的答案。沒(méi)有過(guò)激的行為，沒(méi)有鄙陋的言語(yǔ)，老師的言行卻已經(jīng)為學(xué)生做了養(yǎng)成教育最好的示范。

2.變?cè)儐?wèn)為表?yè)P(yáng)

面對(duì)爆炸性知識(shí)的時(shí)代，經(jīng)歷快餐式社交的成長(zhǎng)，加上沉重的學(xué)業(yè)壓力撲面而來(lái)，中學(xué)生更容易感到焦慮、迷茫、無(wú)奈、失望、易怒、寡言。作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們走出這些消極情緒呢？

本人認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的做法，抓住一切可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以上述手機(jī)事件為例，過(guò)后老師的輔導(dǎo)跟蹤不僅是去關(guān)心詢問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有堅(jiān)持住”，而應(yīng)該是表?yè)P(yáng)學(xué)生“你已經(jīng)堅(jiān)持多少天了，真棒”，對(duì)學(xué)生前期的努力付出進(jìn)行肯定，喚醒學(xué)生的自信心，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到老師的信任，認(rèn)識(shí)到自己的潛能，使其堅(jiān)信只要持續(xù)達(dá)21天就能徹底改掉壞習(xí)慣養(yǎng)成好習(xí)慣，愿意繼續(xù)付諸行動(dòng)。這是認(rèn)識(shí)教育，趕走迷茫，喚醒自信，暗示學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。教師發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生而言，正如春日的暖陽(yáng)、夏日的涼風(fēng)，是具有重要引導(dǎo)和幫助作用的。中小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心較為脆弱，需要家長(zhǎng)、教師的鼓勵(lì)和支持，才能夠帶給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和前行的動(dòng)力，幫助其獲得更加理想的成長(zhǎng)。

富有智慧的老師，哪怕是學(xué)生犯了錯(cuò)也能找到其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，何況面對(duì)的是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且積極改正的學(xué)生，老師更應(yīng)大肆表?yè)P(yáng)，盡力維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子。老師可以利用一切場(chǎng)合，在同學(xué)面前、在其他科任老師面前、在家長(zhǎng)面前，在課堂上、在集會(huì)上，肯定學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的勇敢、表?yè)P(yáng)學(xué)生積極改正的堅(jiān)持，表達(dá)對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的堅(jiān)信。從老師真誠(chéng)而切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)中，學(xué)生可以感到自尊心被維護(hù)，自尊心會(huì)激勵(lì)學(xué)生朝著我們所期待的方向不斷進(jìn)步。這是賞識(shí)教育，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上消除焦慮，大膽前行，鼓勵(lì)學(xué)生定能達(dá)成目標(biāo)。

3.變表?yè)P(yáng)為獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生被成功引導(dǎo)從他律走向自律，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，表?yè)P(yáng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與精神需求了。此時(shí)，我們可以嘗試做到以下幾點(diǎn)：（1）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生加德育分。在德育量化評(píng)分中體現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成教育的成功。（2）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生擔(dān)任班干部。表明學(xué)生得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，讓學(xué)生享受養(yǎng)成教育成功后的喜悅。（3）甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)其減免作業(yè)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要行為表現(xiàn)好，作業(yè)可減少。作業(yè)量減少了，但學(xué)習(xí)的參與度不但不會(huì)減少，反而提高了，以此促進(jìn)其學(xué)業(yè)，起到鞏固引導(dǎo)的作用。

一個(gè)學(xué)生被引導(dǎo)成功了，這只是個(gè)例。我們應(yīng)該把效益最大化，讓班級(jí)里更多的學(xué)生也能被成功引導(dǎo)。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)成功被引導(dǎo)的學(xué)生當(dāng)班干部，利用老師前期為他樹典型時(shí)立下的威望，讓其樂(lè)意參與并且可以勝任班級(jí)管理工作，輔助老師管理班級(jí)之余，還讓其他學(xué)生意識(shí)到他們的行為要符合班級(jí)輿論的希望和規(guī)范的要求，從而起到帶動(dòng)其他學(xué)生走向自律的作用，形成正氣的班風(fēng)。而獎(jiǎng)勵(lì)成功被引導(dǎo)的學(xué)生減免作業(yè)，以此鼓勵(lì)其在意識(shí)上主動(dòng)選擇剔除迷茫而對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，會(huì)在班級(jí)產(chǎn)生正面的輻射作用，讓其他學(xué)生意識(shí)到他們自己在學(xué)習(xí)上也要符合班級(jí)輿論的希望和規(guī)范的要求，他們也要養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)。

綜上所述，老師開(kāi)展情感教育，以極高的人格魅力感染學(xué)生，通過(guò)賞識(shí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，變批評(píng)為詢問(wèn)、變?cè)儐?wèn)為表?yè)P(yáng)、變表?yè)P(yáng)為獎(jiǎng)勵(lì)，層層遞進(jìn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣。“情感——認(rèn)識(shí)——行為（語(yǔ)言、思維）”三者合一，高效地達(dá)成養(yǎng)成教育的目的。

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