淺談提高低年級小學生計算準確性的策略

肖萍

摘 要：在小學的數學教學內容中，計算是非常重要的一部分。在應用數學知識時，計算的準確性直接決定學生們的數學學習能力。因此，教師不僅要重視教學理念，同時還要觀察學生們的思維能力，讓學生了解自己的計算能力。對于小學低年級學生而言，實際的教學過程中需要培養他們準確的計算習慣，通過掌握有效的計算方式以及技巧，讓學生們找到計算的核心價值。

關鍵詞：低年級;小學數學;計算;準確性

引言：在全新的小學數學教學要求中明確規定，為了幫助學生們掌握計算的技巧，教師需要帶領學生們進行口算以及估算的練習，通過多樣化的教學方式去幫助學生們提高他們的計算能力，這對于提升學生們的數學學習能力起到了關鍵性的作用。據觀察，在現在的小學數學計算教學中，雖然學生們掌握了很多計算方式，但依舊存在很多計算方面的問題，導致最后計算的準確性出現偏差，不僅影響了學習效果，同時還影響了學生們的計算能力。

一、通過提高學生學習計算的熱情，提升計算的準確性

對于小學低年級學生而言，由于他們剛開始正式接觸數學的學習，計算的教學遠遠不如動畫片來的精彩，他們認為學習的過程太枯燥乏味了，因此，很多學生很討厭進行計算的練習。因此，在計算的教學中，教師需要引進一些適合這個年齡段學生的學習教材，通過一些情景形式去開展計算教學工作，只有經過精心設計才能讓學生們對計算產生興趣，同時還能保證學生們認真參與到老師設計的情景中，促使學生計算能力不斷提升。例如：在教學指導20以內的加減乘除時，教師可以通過做游戲或者搶答以及闖關等方式帶領學生們進行練習，這樣的教學效果非常出眾。另外，教師還可以在實際的教學中設置獎勵政策，讓學生們通過獲得“免作業”卡去提高他們的計算能力，當學生們連續5次準確計算后，教師就可以給學生們一張“免作業”卡，等學生們 收集滿10張，就能免去一次做測試題。這樣教學過程不僅豐富多彩，同時還能提升學生們計算準確性。

二、加強培養學生的口算能力，進行全方面練習

所謂的口算就是結合筆算以及估算還有簡單的運算，這個在小學生的計算教學中也是非常重要的一部分。每一道計算題其實都涵蓋了口算這個過程，口算是筆算的基礎，只有當學生們具備正確的口算，才能確保最終的計算結果，才能為今后比較復雜的計算打下良好的基礎。在帶領學生們練習口算的時候需要堅持，只有持之以恒的練習才能保證計算獲得一定的效果。例如：在帶領學生們練習加法以及減法的口算時，首選要讓他們掌握正確的口算方式，其中進行湊十、湊百的加減法都是練習的重點，不僅如此，還要在訓練時注意學生們的口算思路，以此促進學生們對于算是的理解和掌握。整個練習的形式也是非常 的多樣化，教師可以設置一些對抗賽或者接力賽等等，同時還能采取集體練習或者個別練習等的方式。讓學生們每天抽出5-10分鐘的時間進行口算的練習，這對于提升學生們的計算準確率具有很好的幫助。然后教師需要定期檢測學生們口算情況，通過一次次的抽查去發現學生們的問題，然后給予一些建議，以此促進學生們的訓練動力。又或者在進行四則混合運算的時候，教師需要指導學生一些運算上的技能以及技巧，同時還要提升學生們的口算速度以及準確性。比如在計算15×8、24×5類似的計算題時，這一類都具備一些特征。因此，教師需要通過運算規律去展開計算的教學，這樣不僅可以保證學生們的計算速度，同時還能提高他們的準確率。

三、培養學生們在計算期間的規范性，以此提升他們的計算準確性

良好的計算需要具備一定的規范性，這樣才能保證學生們具備計算的準確性，通過一些事實證明了學生在計算時若是缺少學習規范，這對于學生們的準確計算具有很大的影響。因此，教師一定要嚴格對待學生們，然后幫助他們養成良好的計算規范。1.規范審題在實際的運算過程中，若出現了問題，學生們會認真審題并解決其中的問題，但是對于直接面對計算題時，很多學生會不經過思考就提筆開始計算。由于低年級的學生面對的計算對象更多的是抽象數字或者符號等，學生在計算時很容易產生心理疲憊的情況，加上遇到一些相似的數字或者符號時，他們得出的計算結果就出現了偏差的情況。由此可見，教師需要帶領學生們養成規范審題的習慣，首先應該看清楚題目中出現的 數據以及運算符號，然后觀察其中具備了哪些特點，還存在著什么樣的聯系。然后需要審理清楚運算的順序，明確先算什么再算什么，準確分析運算以及數據的特點，然后和運算性質相互聯系在一起，以此得到準確的計算答案。2.規范驗算。在小學數學運算的教學中，驗算不僅是一種能力也是一種規范，學生們認為驗算的過程沒有必要，但并不是這樣的，驗算的過程促使學生們變得更細心，以此提升他們計算時的準確性。另外，將驗算放在小學數學計算教學中的重要地位以及重要環節，這樣才能提高學生們的計算準確性。在一些教學實踐中讓學生們學會換位思考，當學生們的思路被改變之后，就可以獲取有效的驗算方式。有部分學生在完成運算之后會對題目進行反復的驗算，但是最后的運算結果還是錯的，發生這個問題的原因是在哪里呢？其實就是因為學生和學生之間的思維是不同的，如果還是用一些正常的解題思路，哪怕進行幾十次的驗算也是錯誤的，因為自己壓根就沒有察覺出來。因此，在驗算的時候需要換一個思路，比如教師在帶領學生們進行加法的練習時，可以嘗試減法的運算法則，通過及時找出驗算過程中出現的錯誤，讓學生們指導產生這些錯誤的原因，這樣才能避免下次他們犯同樣的錯誤。

四、結束語

綜上所述，對于小學數學教師而言，在帶領學生們進行計算的教學時，需要了解學生錯誤的原因，然后進行針對性的教學。結合不同的問題以不同的方式進行對癥下藥，這樣才能從實際根本上解決學生們計算問題，并且提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]張春梅.淺談小學低年級學生數學計算能力的培養[J].中國校外教育，2016（13）：64.

[2]鄭毓信.小學數學教育的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2017.9.

[3]章夢.小學低年級計算教學現狀調查與策略研究[D].江蘇揚州：揚州大學，2017.