培植良好的語感，喚醒語言文字的靈魂

陳碧霞

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是對語言的有效性或合適性的感覺?，F行語文教科書以課標為依據，注重培養學生的創新能力和實踐能力，加強語言文字運用。筆者作為語文老師，在日常教學中認為，用好教科書，加強朗讀訓練，培植良好的語感，可喚醒語言文字的靈魂，提高學生語言文字運用能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞： 語感，體驗，傳播，喚醒，享受

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文課程，就是要立足教科書，培植學生的良好語感，加強朗讀指導，用聲音喚醒文字的靈魂，以文字為橋梁，達到楊絳先生所說的：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！边@種閱讀境界。讓言為心聲，激發出語言文字靈魂，提升學生的語文素養。

一、直接地感悟語言文字，體驗文字的精髓

部編教材習作單元中的精讀課文，直接指向表達，強調從閱讀中學習表達。教學此類文章，強化誦讀訓練，可以讓學生直接地感悟語言文字，體驗文字的精髓，是培養學生良好語感的良機。例如《夏天里的成長》，這篇課文是部編教材第十一冊的習作單元的第一篇文章。作為習作例文，教學時，筆者扣住單元主題要素，引導學生找出中心句，以朗讀的方式，體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的。這篇文章的第一段就是文章的中心，教學時，我讓學生用朗讀的方式來體會課文是怎樣圍繞中心句寫的：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！币驗?“夏天是萬物迅速生長的季節。”“你在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節?！币驗椤?夏天是萬物迅速生長的季節。”……“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。”因為?“夏天是萬物迅速生長的季節?！狈磸推纷x后，學生直接地感悟到了文章的語言優美，表達富有特色，把握住了課文的中心意思，理清了“作者是怎樣用具體段落表達中心意思”這個單元語文要素。同時，讓學生在讀中與作者產生共鳴，到達心領神會的完美境界，形成良好的語感。

二、迅速地感悟語言文字，傳播文字的芳香

語言文字向來用它的芳香和厚重，啟迪我們的身心，催人奮進。教學中，引導學生以朗讀的方式，徜徉在優美的文本語言環境中，入情入境，迅速地感悟語言文字，傳播文字的芳香，享受語言文字帶給我們的深情厚誼，口眼默契，心腦交融，形成良好的語感。朱自清先生認為，能夠將自己的實感充分表現的，就是好文章?！洞掖摇芬徽n，就是作者的好文章。教學時，首先，緊跟著作者的情感歷程，走近作者。品析第一自然段時，引導學生在誦讀時感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再來的時候……一去不復返呢？”，讓學生理清語段中的燕子、楊柳、桃花三樣事物以排比的方式展現出他們的再次輪回。這樣，從文章中，迅速地感悟語言文字，形成良好語感。接著，結合課后習題背誦要求，引導學生以：“（ ）去了，有再來的時候;（ ）枯了，有再青的時候;（ ）謝了，有再開的時候。”，用填空的方式，讓學生在品悟中，邊領悟文本語言的優美，邊實現背誦的教學目標，坐實語感，在思考中滲透方法，培養方法意識，讓學生在誦讀時，攫取關鍵詞，記憶，從而實現背誦目標，培養了學生的語感。然后，進一步引導學生理解作者在文中對時間易逝的無奈的情感，品讀中讓學生感受到作者為留不住時間而傷心，把學生的情感推向高潮。飽滿的情緒為下文的學習做好鋪墊，激趣到位。好的開始是成功的一半，接著結合學文后的練筆：（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的;（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的;（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的。讓學生強化訓練。鞏固了排比句的學習。筆者接著引導學生：平時作文就該這樣仿著寫！這樣，學生在習作例文學習中，以課后思考題為學習支架，抓住對學生良好語感訓練的契機，讓學生得到了充分的“語感”訓練，并能從課文的學習中獲得比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，形成良好的語感，滲透了方法，學會了排比句式的表達效果，培養了學生的語感和方法意識。

三、合適地感悟語言文字，喚醒文字的靈魂

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W高段閱讀教學應該結合文本的內容、語言、段式、寫法，合適地感悟語言文字，喚醒文字的靈魂，把良好的語感遷移到表達實踐中。例如，教學《橋》這篇課文時，筆者引導學生品讀文本的結尾部分，在朗讀中品悟出文本的結尾巧設懸念，讓結尾在意料之外，又在情理之中的表達特色。這就是小小說的特點之一。接著，課件出示小小說《牽掛一袋垃圾》，讓學生閱讀：小米和朋友在鼓浪嶼的沙灘上游玩離開，回到賓館后，想起把一袋垃圾袋忘在沙灘上了。為此她坐立不安，一直牽掛著那袋垃圾，最后，她突發奇想快遞這袋垃圾……隱去結尾，讓學生猜測小說情節發展，讓學生閱讀并推測，體會小小說結尾的懸念設計之扣人心弦。學生設置的結尾，即為開放式的。 莎士比亞說“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”每一個學生基于各自的生活經驗積累，閱讀材料，都會有不同的感覺和獨到的見解。練習中，學生只要能自圓其說，就是成功的。這樣就把學生的良好語感，運用到表達實踐中，合適地感悟語言文字，喚醒文字的靈魂，放飛了思維，加強了語言文字運用及與生活的聯系，全面提升了學生的語文素養。

四、有效地感悟語言文字，享受文字的快樂

基于課標指出的語文課程的實質，筆者在教學過程中，極力倡導學生的語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文。部編版教材中的每一個練習活動，都會引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。例如語文園地“詞句段運用”欄目，安排了系列語言實踐活動。教學時，加強朗讀訓練，可有效地感悟語言文字，享受文字的快樂。第十一冊，第一單元語文園地中的“詞句段運用”欄目，安排了三項內容。其中認識并體會排比句的特點和作用。筆者教學時，著重引導感情朗讀，感悟排比給人以一氣呵成之感，節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果。當這些美的句子，因它特殊結構方式，被學生用充滿情感，富有節奏感的聲音朗讀出來，讓三個例句，變成了有溫度和情感的傾訴，給人心里的震撼，是無窮盡。這樣，學生用良好的語感，融合自身生活積累，讓文字發出了聲音！創造性地喚醒文字的音韻美、節奏美、氣勢美之魂。聽者心中：花的形象更積極向上了;漓江的水更靜、更清、更綠了;祖父園子里的花、鳥、蟲子更有靈性了。都說朗讀可以向人們展示不一樣的世界，更能為提升語文能力添彩！

總之，筆者認為，語感是對語言表達的直接感受。立足部編教材，在閱讀與表達實踐中，直接地體驗文字的精髓;迅速地傳播文字的芳香;合適地喚醒文字的靈魂;有效地享受文字的快樂。培植學生良好的語感，喚醒語言文字的靈魂，同步推進學生語文實踐能力的發展，夯實學生運用語言文字的能力，提升學生的語文素養。