在小學科學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

馬順強

摘要：近年來，在新課程改革策略的持續(xù)推進下，越來越多的教育教學方法應(yīng)入到小學科學教學當中。其中在一系列的教育教學方法當中，能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學模式尤其被注重。對于學生來說，從小學開始培養(yǎng)他們的邏輯思維能力是非常重要的，因為能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新邏輯思維，同時也是符合新課程改革標準的。

關(guān)鍵詞：小學科學;邏輯思維;策略研究

正文

眾所周知，小學階段是學生能力思維發(fā)展的重要階段，教師和家長應(yīng)該充分把握好這一階段，對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，并針對學生的實際情況為他們制定不同的教育方案以此來提升他們的邏輯思維能力。在小學科學的學習過程當中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力還能夠幫助學生理解對大自然發(fā)展規(guī)律的認知。

一、科學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的意義

眾所周知，邏輯思維是一種理性思維，對于小學生來說，邏輯思維是基于學生的客觀認知，在學生的認知范圍之內(nèi)對所見到的事物進行整理、判斷與分析最后形成的一種思維模式。對于小學生來說，小學階段正是培養(yǎng)他們自身邏輯思維能力的重要階段，這一階段學生的思維模式和認知模式都在初步形成當中，所以小學階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力一方面能夠提升他們對客觀事物的認知，另一方面還能夠培養(yǎng)他們遇到困難時冷靜分析的能力，只有學生的邏輯思維能力得到有效提高，他們才會在今后的成長過程中保持對事物的客觀辨別能力。

二、課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略研究

2.1教師提高自身概括和推理能力

對于小學生來說，他們對自然界事物的認知都還只停留在初步認識階段，并沒有形成固定的思維模式，所以如果想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從教師方面入手，從理論上來說是最有教學效果的。其中在教師提高自身邏輯思維能力的方法當中，提高概括和推理能力是最有效的方法，因為教師在提高自身的概括和推理能力時，便會在無形當中影響學生的學習效果，只有教師自身的推理能力提高了，才能保證學生的邏輯思維能力得到有效的提高。

例如：在學習湘教版五年級上冊第二單元第二課《誰沉誰浮》時，教師在向?qū)W生講解這一章節(jié)時，應(yīng)該先對章節(jié)進行高度的內(nèi)容概括，如果在這一章節(jié)的學習過程當中教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述，物體在水中的沉與浮跟它的大小與輕重有關(guān)，當兩個物體，它的大小一樣時，物體在水中的沉與浮與它的輕重有關(guān)，當兩個物體的輕重一樣時，它在水中的沉浮與大小有關(guān)，再向?qū)W生展開具體的實驗論述。教師在提升自己概括能力的同時提升自己的推理能力也是非常重要的。因為對于學生來說，如果教師擁有足夠清晰的思維能力與良好的推理能力，能夠讓學生提升對科學這門課程的學習興趣，從而激發(fā)他們對這門課程的學習熱情，進而提升他們的科學能力素養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學生判斷與分析能力

從小學階段培養(yǎng)學生對事物的判斷能力、比較能力與鑒別能力是非常重要的。通過對學生這幾種能力的培養(yǎng)，可以檢驗學生綜合運用知識能力情況如何，從而可以讓教師針對學生的實際情況，制定不同的教學方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生如果想要提升自身對自然界事物的邏輯推理能力就必須首先要提高判斷能力與比較能力，因為對于自然界的一切事物來說都有客觀認知上的正確與否。

例如：在學習湘教版五年級上冊第四單元第一課《燃燒》時，這一章節(jié)的主要教學重點便是在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學生探究蠟燭燃燒的間時與空氣接觸面積和蠟燭高度的關(guān)系。在學習這一章節(jié)之前教師應(yīng)該向?qū)W生提出一個問題讓學生進行獨自的思考，比如在大家的認知范圍之內(nèi)蠟燭燃燒應(yīng)該與何種因素有關(guān)。教師可以將學生分成幾個小組，讓他們在上課之前進行討論，然后在正式上課的時候，邀請幾個小組的代表進行問題回答。或者教師為了能夠在最大程度上提升學生的分析與判斷能力，可以在實際條件允許的情況下，在實驗室內(nèi)向?qū)W生展示實驗細節(jié)。讓學生置身于實驗情境當中，進行實驗探究的思考從而提升自己的邏輯思維能力。

2.3通過實驗，發(fā)展學生邏輯能力

對于小學科學這一門課程，由于科學是對自然界事物的認知，而且大多都是理論的知識，所以教師為了讓學生充分認識自然界的規(guī)律，使學生能夠在最大程度上提高自身對自然界的認識，教師可以通過適當?shù)膶嶒瀬硐驅(qū)W生展示實驗的細節(jié)或者是實驗的步驟。

例如：在學習湘教版五年級上冊第四單元第二課《小蘇打與白醋的反應(yīng)》時，由于實驗所需要的材料都比較簡單，而且教師準備起來也比較方便。所以教師可以向領(lǐng)導(dǎo)申請進行實驗。當然，進行實驗的條件是在實驗各種情況都允許的情況下在實驗室內(nèi)，向?qū)W生展示二者的混合反應(yīng)。在學生觀察到實驗反現(xiàn)象之后，教師再向?qū)W生提出問題，為什么會有這樣的現(xiàn)象？發(fā)生這樣現(xiàn)象的原因是什么？讓學生進行獨自思考或者是讓幾個小組進行混合討論然后再各自表達自己的想法。

結(jié)束語

教學實踐證明，培養(yǎng)學生邏輯思維的過程并不是一個簡單的過程，而是需要家長和教師共同努力，在循序漸進當中由簡單到復(fù)雜，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而教師在教學過程當中，教學方法的應(yīng)用也是非常重要的，教師應(yīng)該找準學習方法，使學生在理解的基礎(chǔ)上完成對自身邏輯思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]尹鑫.教人思維是極其重要的一項任務(wù)——兼談邏輯課的邏輯思維訓(xùn)練[J].昭通師專學報，1993（01）：44-47.