基于U校園智慧教學云平臺的大學英語讀寫混合式教學實踐研究

張小倩 徐紅艷 張靜

摘要：基于“中國知網”的文獻檢索與分析，發現基于 U 校園智慧教學云平臺的大學英語讀寫混合式教學實踐研究較少。本文以河北農業大學現代科技學院學生為教學對象，開展教學實踐和研究，以讀寫教學中的詞匯教學為例，從預習詞匯、課前小測、小組討論+教師答疑、頭腦風暴四個教學環節進行了實踐，并分析了教學效果：成績提升、掌握了必備的詞匯學習策略，增強了可持續發展能力。

關鍵詞：U校園;大學英語;讀寫教學

引言

隨著互聯網技術的普及，大學英語教學改革也迎來了契機。U 校園智慧教學云平臺作為目前全國各高校大學英語教學的主流平臺，應用于大學英語讀寫混合式教學實踐，取得了良好的教學效果。

研究現狀

筆者以“大學英語讀寫混合式教學”為主題詞在“中國知網”檢索出學術期刊論文25篇，可分為五大類別：基于“云班”課（6篇，占24%）、“金課”導向、基于雨課堂、基于“產出導向法”、基于其他APP的混合式讀寫教學研究。其中有1篇是基于U校園智慧教學云平臺（《云班課和U校園在大學英語讀寫混合式教學中的應用對比》，孫曉磊，2020年），該文對云班課和U校園兩個教學平臺在課前準備、課堂實施的應用進行了對比，指出了因網絡不通暢影響教學效果等問題。同時指出，U校園以海量資源以及配套測評系統而獨具優勢，云班課則在用戶使用體驗方面更勝一籌，最后作者認為兩個平臺互相補充能充分提升課堂教學效果。

之后，筆者以“U校園大學英語教學” 為主題詞在“中國知網”檢索出學術期刊論文38篇，可分為四大類：基于U校園的混合式教學研究（教學改革、教學效果、教學反思）、基于U校園的混合式聽說模式研究、基U校園的大學英語PBL研究、基于U校園的讀寫混合式教學模式研究（2篇，占5.2%）。以《“對分+U校園”模式在大學英語讀寫教學中的有效性研究》（李志君，2020年）為例，該文運用對分課堂教學模式，結合U校園，以華僑大學本科一年級B類學生為教學對象，對大學英語讀寫課程進行應用實踐。研究結果發現，“該教學模式能有效地提高學生的讀寫成績，滿足了現代大學生的個性化訴求，激發了其學習主動性和學習熱情”。

綜上所述，基于U 校園智慧教學云平臺的大學英語讀寫混合式教學實踐的研究在近幾年逐漸被教師和研究者關注，本文將就基于U校園的某一個讀寫課教學環節的教學實踐進行研究和探索。

教學設計與方法

本文以河北農業大學現代科技學院（獨立學院）2019級學生為教學對象。2019年9月，選取了20個實驗班（包括土木工程、電氣、財務管理、國際貿易、環境科學、食品工程等專業）共585人，選取了20個班級為對照班（579人），開展實驗班教學。實驗班學生專業配比、性別配比適當，前期測試成績的分布狀態為（A層37%，B層63%）也符合目前獨立學院整體學生英語現狀。同時，對學生意愿、學生學習期望等進行了訪談總結，并針對學生前期的U校園學習數據進行了分析，因此，研究對象的選取具備代表性。

以《新視野大學英語讀寫教程第三版》第三冊第一單元的語言點（詞匯）教學為例，共分為預習詞匯、課前小測、小組討論+教師答疑、頭腦風暴四個教學環節，使學生通過自主學習、小組學習等方式增加詞匯量、習得詞匯學習策略、深入學習詞匯知識，提升詞匯學習能力和閱讀理解能力。

一、預習詞匯：完成U校園教程學習部分的vocabulary部分以及reading in detail部分，并完成預習任務表格（找到文中生詞10個，含該詞的文中句子，預測詞義、預測方法、詞典釋義、例句），通過U校園提交作業。

二、課前小測：教師根據U校園學生提交的作業，確定需要在課堂上再次鞏固考察的10個詞匯，利用U校園手機端測試功能進行10分鐘詞匯測試，形式為單選，試題來源為學生選取的帶有生詞的文章句子或者詞典例句。

三、小組討論+教師答疑：教師查詢詞匯測試結果，即每道詞匯題目的正確率，選取正確率較低的3-5題通過U校園發放小組任務，小組討論并提交討論結果，教師答疑。

四、頭腦風暴：利用U校園討論區功能，發表主題討論，學生可以在討論界面回復新的詞匯的例句或者對文中句子的理解和認識，完成頭腦風暴環節。

經過上述四個環節，完成了基于U校園的讀寫教學的語言點（詞匯）教學。四大環節利用了U 校園教學平臺的資源豐富的優勢，借助了U 校園的測試、作業、討論等功能增強了課堂教學的參與度。整個教學環節的設計凸顯了U校園平臺的智慧性以及利用該平臺進行混合式教學的創新性。

教學效果評價

1、學生詞匯成績提升

經過兩個學期的教學實踐，計算期末考試的詞匯單選以及選詞填空兩項試題的平均分可見，實驗班學生的詞匯學習成績的提升較對照班更加明顯，上學期末詞匯單選成績實驗班的平均成績（8.3）比對照班（6.4）高1.9分，選詞填空的實驗班的平均成績（7.1）比對照班（5.0）高2.1分，說明利用U校園進行混合式讀寫教學的效果顯著。

2、學生掌握了必備的詞匯學習策略

通過混合式教學實踐，學生能利用文章中的提供的定義、舉例、反復、同義詞、反義詞等信息，猜測生詞含義;遇到生詞時，能根據詞匯的語法功能，如主謂賓等推測詞義或者磁性。猜詞能力的提升了詞匯學習能力，加快了閱讀速度，增加了閱讀的成就高，大大促進了閱讀理解能力的提升。

3、增強了可持續發展能力

學生通過線上線下混合的方式，全面發展詞匯學習能力，綜合提升閱讀理解水平，增強了大學英語學習可持續發展能力。

結語

U校園智慧教學云平臺資源豐富、針對教學活動的功能日益完善。大學英語教學改革應該重視讀寫能力的培養，采用混合式教學模式，有助于推動讀寫能力的進一步提升。在今后的教學中，我們要重視基于U校園的教學活動設計的目標是否明確、是否可量可測，同時重視參與度、趣味性以及系統性，只有這樣，才能更好的發揮混合式教學模式的優勢，推動大學英語教學改革的縱深發展。

參考文獻

1、孫曉磊.云班課和U校園在大學英語讀寫混合式教學中的應用對比[J].海外英語，2020，（24）：33-34+46.

2、李志君.“對分+U校園”模式在大學英語讀寫教學中的有效性研究——以華僑大學為例[J].成都師范學院學報，2020，36（07）：16-20.

3、張小倩，徐紅艷.數字化環境下大學英語課堂教學現狀研究[J].智庫時代，2019，（13）：194-195.

基金項目：河北省教育廳2020年普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“基于 U 校園智慧教學云平臺的大學英語讀寫混合式教學模式研究與實踐”（項目編號：2020YYJG067）