群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略探究

范丹

摘要：新課標下要求教師加強對學生全面素質教學的發展，提升小學生的閱讀水平，培養小學生的閱讀能力。小學階段，學生對學習有一定的主動性，但是在閱讀過程中還需要老師加以引導，選擇合適的讀物，在一定程度上可以降低閱讀的難度，減輕學生閱讀的壓力。群文閱讀是以學生為主體、以閱讀為核心的一種新型教學模式。這種模式要求老師提前將所要閱讀的讀物進行歸類整理，將讀物中的優質片段加以整合，以便降低閱讀難度，讓學生能夠在能力范圍內理解和掌握閱讀內容。

關鍵詞：群文閱讀，小學語文數學，閱讀教學策略

傳統的小學語文課堂上，對于課本的閱讀，往往是“細嚼慢咽”，精讀是其閱讀水平的本質，老師會花大量的時間去剖析語句的內容，挖掘語段中的知識點，導致在有限的時間內，閱讀的內容也顯得更加有限。群文閱讀強調的是以較快的閱讀速度進行閱讀，盡量在要求的時間內加大閱讀量。這就迫切需要老師對閱讀刊物進行歸類整理，整合優質的文章或者片段，供以學生進行選擇性的閱讀，同時學生也能夠自主進行讀物的選擇，旨在強調加強學生的閱讀能力，培養學生的文學功底，使學生在寫作、談論、演講等方面能夠做到“胸有成竹”。

一、群文閱讀在小學語文閱讀課堂中的重要性

群文閱讀強調的是高效的閱讀，與普通課堂閱讀相比，閱讀速度較為快速，閱讀內容也相對較為豐富，將群文閱讀的教學方式融入到小學語文課堂上，有助于學生開闊視、拓展知識面，增強學生對閱讀的自信心，從而更加激勵學生去展開閱讀。

（一）群文閱讀可以提高學生閱讀水平

小學階段，學生還處于一個初始學習階段，還在對個別詞匯進行認識學習，可想而知，小學生的閱讀能力極其有限，整個呈現的是知識點掌握匱乏，知識面太窄，閱讀水平極低的閱讀現象。群文閱讀可以改變這一現狀，群文閱讀可以提升學生的閱讀水平，可以加大對詞匯量的儲備，提高學生對語文學科的綜合能力，拓展學生的知識面，增加學生對于新知識點的興趣，讓學生在課堂上也感受到閱讀給人帶來的快樂和享受。對此，老師要加以對學生的引導，使學生在老師規定的閱讀方向上進行有效率的閱讀，學生也要加緊知識架構的搭建、知識點的儲備、知識面的擴展。老師要注重學生在底層基礎知識的構建，才能有機會搭建更高水平的上層知識架構的搭建，才會讓學生的閱讀水平得以體現。

（二）利用群文閱讀，提升寫作能力

對于學生在課堂上的造句或者寫作文，部分學生表現出來的是“提筆忘字”，這無疑是學生詞匯量的匱乏導致的，群文閱讀強調整合優質的語句或者句段供學生閱讀，彌補了學生在這寫作文時“不敢下筆”的不足。群文閱讀可以讓學生掌握更多的寫作技巧，結合優質的語句及句段，可以寫出讓人眼前一亮的作文，豐富了學生的詞匯量，大大的提升了學生的寫作能力。語文學科強調聽說讀寫，廣泛的閱讀，能夠增加其知識儲備，讓人談吐舉止顯得有優雅，讓人感覺淵博，廣泛閱讀的成果多是以寫作的形式來表達，閱讀所學到的知識和思維能力更大程度的應用到作文的寫作當中去。

二、將群文閱讀融入到小學語文教學課堂中

群文閱讀的教學模式往往是以學生為教學主體，以老師為導向，根據學生在小學階段的認知能力和實際情況對學生進行群文閱讀方式加一引導。當然這需要老師和同學的相互配合，比如老師選擇了讀者這本書，整理規整后，直接給學生推薦用于作文寫作的引用，同時也要求老師在以下三點中加以引領。

（一）合理選擇閱讀刊物，加強學生閱讀能力的培養

小學階段的學生還處于對基礎字詞認知的掌握階段，對高深的只是內容進行學習，顯然是一種錯誤的決斷，所以提供合適的閱讀刊物，不僅讓學生感受到知識的魅力，還增強了學生對知識產生的興趣。選擇合適的讀物，結合課堂上教材的內容，對學生閱讀能力的突破有很大的幫助。

（二）積極引導和鼓勵學生參與閱讀

小學生處于知識啟蒙階段，通過群文閱讀，培增強學生對于閱讀的積極性，鼓勵學生自主進行閱讀。課堂上的時間非常短暫，而老師對于學生閱讀能力的關注也就相對有限，要利用好剩余學習的時間，就要培養自主學習的能力，剩余的學習時間應用到閱讀自主閱讀中去。

（三）及時寫作訓練，強化群文閱讀的優勢

通過老師對于學生閱讀的引導，學生在老師規定的閱讀方向上進行閱讀，同時也掌握了一條知識脈絡，由于記憶消失的特點，學生要將學習到的內容加以強化，而這一途徑就是加強寫作。通過寫作水平能夠很明顯的展示閱讀的優勢，比如群文閱讀方式下的閱讀內容可以用作作文開頭的引言，增加了作文的豐富性。

三、總結

群文閱讀對于小學生構建自身的知識基礎架構，豐富自身知識的儲備有很大的益處。老師通過群文閱讀的教學方式，以課外刊物為教學工具，打造學生堅實的文學功底，提升學生的綜合閱讀能力。

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