基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

孫婉璐

摘要：基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，有利于不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。而且分層教學(xué)易于學(xué)生接受，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。初中英語(yǔ)教師要立足現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施分層，使初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);探索分析

初中英語(yǔ)課堂上的分層教學(xué)法可以讓學(xué)生正視自身，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并通過(guò)針對(duì)性教學(xué)能夠及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、個(gè)性化發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，此外還需要對(duì)作業(yè)、學(xué)生心理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層輔導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的差距，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展分層教學(xué)

為使每個(gè)初中生都能得到發(fā)展，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。對(duì)學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地把學(xué)生按照成績(jī)的高低進(jìn)行劃分，而是要在尊重和保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生英語(yǔ)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，并且具有較強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)其他學(xué)生具有非常重要的帶頭作用;B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不是十分扎實(shí)，接受能力較A層次的學(xué)生稍差一點(diǎn)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有興趣，并且有一定的能力和潛力可供挖掘;C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力和思維反應(yīng)能力較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的阻礙，需要英語(yǔ)教師花費(fèi)大量的心血才能促其進(jìn)步。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)目標(biāo)是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，初中英語(yǔ)教師不能采取傳統(tǒng)的目標(biāo)制訂方式，要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求為不同層次的學(xué)生制訂適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)于C層次的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，這也是其他兩個(gè)層次的學(xué)生必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即要求他們掌握最基本的單詞、語(yǔ)法和句型，會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)交流;對(duì)于B層次的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)中層次的教學(xué)目標(biāo)，即在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)技能和英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題;對(duì)于A層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)較高層次的目標(biāo)，即在達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)后，還要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，確保A層次的學(xué)生獲得拔高訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，確保A層次的學(xué)生可以向更高層次發(fā)展，促進(jìn)B層次的學(xué)生不斷向A層次的學(xué)生靠攏，而對(duì)于C層次的學(xué)生只需完成基本的教學(xué)目標(biāo)即可。

三、完善分層課堂提問(wèn)，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力

在分層次教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要改變教師“一人獨(dú)大”的教學(xué)局面，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的梯度和難度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)要做好課堂的預(yù)設(shè)，實(shí)行備課分層，將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)劃分為基礎(chǔ)、提升和拔高三個(gè)部分，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師還要設(shè)計(jì)分層的課堂提問(wèn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

四、分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在作業(yè)練習(xí)上存在著隨意、重復(fù)、煩瑣的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)存在厭惡情緒，對(duì)待作業(yè)練習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常為了應(yīng)付差事而敷衍了事，使得作業(yè)練習(xí)淪為一種形式，對(duì)學(xué)生起不到強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生在做作業(yè)和練習(xí)的時(shí)候遇到的困難越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到影響。為此，初中英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式”的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于A層次的學(xué)生要多設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的作業(yè)練習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;對(duì)于C層次的學(xué)生要多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累的作業(yè)練習(xí)，如抄寫(xiě)、背誦單詞與課文、完成課后練習(xí)等，讓學(xué)生在基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)中不斷積累，緩慢提升;對(duì)于B層次的學(xué)生，作業(yè)要介于前二者之間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更加靈活、開(kāi)放的選擇。當(dāng)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)時(shí)，教師還要按照“缺啥補(bǔ)啥”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，在英語(yǔ)教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師仍然采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，英語(yǔ)兩極分化日益嚴(yán)重。為此，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推廣分層教學(xué)法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使不同水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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