心中有圖 下筆有神

季苗

摘要：本文針對當前初中英語寫作教學存在的問題，依據語篇分析理論，探析如何利用語篇，為學生搭建語言支架、梳理語篇框架，遷移篇章結構技巧和潤色寫作內容，以提高學生整體謀篇布局的能力，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：語篇分析理論；英語寫作技巧；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0023

一、前言

英語寫作是一種重要的語言應用能力，也是一種重要的信息傳達方式。然而，在目前的初中英語教學中，寫作長期以來都是薄弱環節。學生英語寫作的語篇意識較差，缺少周密的謀篇布局的思想。很多學生沒有編制寫作提綱的習慣，結果導致寫作思維混亂。教師在對學生作文的評價也主要體現在對單詞和句子語法錯誤的糾正上，而忽略了英語寫作不僅體現在詞匯和語法方面，更多地體現在文章的篇章結構和謀篇布局上。

近日，筆者參加了龍游縣初中英語16學時線上培訓，其中由余老師執教的外研版八年級下冊M6U2的復習課給筆者留下了深刻的印象。她用思維導圖的形式理清篇章的整體結構，并以此指導學生的寫作，讓筆者受益匪淺。因此，筆者從語篇分析理論的視角出發，將寫作作為語言輸出導向的教學模式融入日常的閱讀教學中，把閱讀和寫作相結合，以探索提升學生寫作能力的有效途徑。

二、語篇分析理論指導下的初中英語寫作

英語作文水平的提高不可能在短期內一蹴而就，需要教師長期的引導與學生自身有意識的培養。對于尚處于初中階段的學生而言，教師在英語學習中的作用猶如明燈，照亮黑暗。因此，教師在英語作文教學的過程中應加強相關技巧的輔導。

1.積累詞塊，搭建語言支架

語言知識包括詞匯、句型、語法及習慣表達等，是構建目標文本的表達形式，是學生寫作的基礎。教會學生提取和積累詞塊有助于提高學生的表達能力，因為詞塊兼具詞匯和語法特征，有特定話語功能的語言結構，通常由多個詞塊組成，且整體存儲在記憶中。以詞塊的形式提供寫作支架，學生受到來自詞性、用法等方面的困擾會有所減少，從而能降低運用語言的錯誤。

例如，外研版八年級下冊M6U2中涉及hobby這一話題，教師首先要求學生小組討論、記錄有關hobby的詞塊，然后收集各小組提交的詞塊，指導學生篩選。師生經過討論后提取的詞塊有such as， grow vegetables， look after animals， develop your interests， learn new skills， encourage us to write， as well as， as result， bring him pleasure and success等。學生在頭腦中存儲了詞塊，就能在類似話題的寫作中套用，增加書面表達的準確性和流利程度，也有效地減輕學生對寫作的畏難心理。

2.繪制導圖，梳理語篇框架

教師讓學生以思維導圖的形式簡單總結文本的整體結構框架，梳理文章的脈絡。將相關信息進行整合、處理，幫助學生建立系統完整的知識框架體系。利用思維導圖進行寫作教學，通過圖文關聯可以讓學生形成整體的觀念，并能在頭腦中形成全景圖，以多維的視角對待寫作，拓展其思維空間，為后續的寫作提供語篇支架。

（1）確定語篇主題

語篇主題即語篇的思想，所有的內容都將圍繞主題展開，思維導圖可以為語篇確定寫作主題，使寫作更具有方向性。如對于“my hobby”展開寫作教學時，主要圍繞“hobby”這個話題展開討論，教會學生詢問和回答自己的愛好以及喜歡的原因。確定好了大方向，便為文章定下了基調和寫作中心。

（2）展開細節描寫

通過思維導圖確定好語篇的主題后，便要對細節進行推敲，如Davids hobby is writing，便可找出什么時候喜歡的，怎么喜歡上的，這個愛好給他帶來了什么好處等等。通過羅列細節，使篇章的框架豐滿起來，這樣也為以后的寫作打下基礎，知道從何下筆，便會下筆如有神。

3.整合內容，遷移結構技巧

在分析語篇結構的基礎上，創造性地使用三段式篇章結構、“主題句+支撐性細節”式等。三段式的篇章結構包含三部分的內容，即引出問題（beginning），分析問題（body），解決問題（ending）。“主題句+支撐性細節”即讓學生首先提出主題，主題句一確定，就需要從不同的側面加以闡述，對主題進行支撐和補充。

因此，筆者利用思維導圖的形式，將學生大腦中的靈感、思路通過圖文的形式進行展現、組建出作文的框架和中心思想，確立作文的根基。打好根基、畫好藍圖，后面只需要將細節填充進去即可。

例如，在外研版九年級下冊M8U2 My future life的語篇教學中，筆者有意識地引導學生尋找文本的主題句，通過確立主題句“I want to thank three groups of people for the three most important things. These three things are friendship，effort and trust.”尋找語篇中支撐這個主題的具體信息，然后按照主題句+細節句+結尾句的順序展開段落寫作。

4.關注銜接，潤色寫作內容

“銜接”強調語篇內部各成分之間的相互銜接，這包括詞句之間、句句之間、句段之間、段段之間，以及整體與各段落之間的關系。在英語寫作中，能否恰當地運用連接詞，能否產出連貫的語篇，是英語教學和學習的重要任務之一。

教師應以課文和閱讀材料為載體，根據不同話題文體特征，引導學生在閱讀時分類歸納銜接語，組編銜接語清單，鼓勵學生根據寫作需要運用到相應的文體寫作中。

（1）歸納以時間順序描述行為動作的連接詞

在教學以時間為線索描述動作先后的記敘文時，教師引導學生關注、歸納表達邏輯順序的連接詞。例如，外研版九年級上冊M4U2，介紹“my perfect holiday”運用了連接詞first， then， after that， the next morning， finally， at the end of the day，有效地構建文章的“起、承、轉、合”，使得全文渾然一體、自然連貫。

（2）歸納表并列補充關系的連接詞

在教學以議論為主的文章時，讓學生找出表示并列關系的連詞，主要含有“和”“補充”“增加”等意思。

筆者歸納了外研版九年級出現的連接詞，如whats more， besides， in addition，as well as， not only...but（also）， including等。

（3）歸納表達句際、段際關系的語篇信號詞

語篇信號詞可以表示出文章中上下文邏輯關系，有利于讀者理解句子與句子之間的關系、段落與段落之間的關系。在教學過程中，教師應立足教材，結合教學需要，打破單元教學的界限，甚至不同冊教材的界限，設計相關教學活動，組織學生拓展、歸類語篇信號詞。例如，for example， generally speaking， in short， in a word， besides， whats more，in addition， whats worse， however等。

教學實踐證明，在語篇分析理論的指導下，從語篇著手培養學生的英語寫作能力，不僅可以強化學生對英語語篇結構的理解，而且有利于培養他們謀篇布局的意識，使學生有清晰的寫作思路，習作具有一定的條理性和邏輯性。心中有圖，下筆有神。學生的寫作興趣得到了激發，分析、歸納、概括等邏輯思維能力得到了鍛煉，綜合語言運用能力也得到了提升。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省衢州市龍游華茂外國語學校324400）