德育教育在小學數學教學中的有效滲透策略分析

盧娜

摘要：表面來看，通過多樣化的教學方式，能使學生進入較好的學習狀態，這是提升教學品質的關鍵，但如何進行多樣化教學方法的應用方面，存有一定的問題需要探討，在其中，做好德育教育工作更是難上加難。因此，數學教師應依據現實條件，通過各方面教學資源的整合，降低學生的學習不適感，以及學生個體之間的能力差距，讓學生身處文化積極性較高的氛圍之中，并對數學知識產生明確的認識，以及對數學教師滲透的德育思想加以了解。

關鍵詞：德育教育;數學教學;滲透策略

引言

消極的想法會導致學生逐漸懷疑自身的學習方式，并產生放棄自主分析問題的心理傾向，這是數學教師需要解決的問題，也是提升德育教育水平的先決條件，這就需要數學教師深入探究當前時期小學階段學生的學習現狀，并根據小學生的興趣取向提升基礎知識教育的品質，以及通過現實案例研究的方式進行德育教育內容的滲透，使數學課堂成為集知識教育、素質培養于一體的課堂，這對學生的個人發展而言，有著相應的促進作用。另外，數學理論知識里隱藏的潛在信息會讓學生出現無法適應的學習問題，這就需要數學教師結合教學內容，以邏輯分析的方式，培養學生的思維思想，并很好地利用翻轉課堂等教學工具，為學生提供更多的學習資源，達到素質教育、知識傳輸與一體的教育教學目標。

一、德育教育在小學數學教學中的價值

小學階段的德育教育與基礎知識的教學之間，并無差異性的區別，兩者的教育融合，可以提升教育教學的潛在價值，幫助小學生更好地成長外，使小學生通過課上課下互助學習小組融合的方式，成為具備邏輯思維、團結思想的好同學。另外，這種教育方式的價值還在于降低固定型學習思維的影響，使小學生的思維思想和意識形態，隨著教師的引導產生積極的改變，這是教師導學作用的影響體現，更是使小學生具備一定成長型思維的關鍵，只有這樣，才能在難度遞進的數學課堂，通過課上課下互助學習的方式，鍛煉學生的品質，并通過教師的引導，使學生能夠在問題的分析、問題的解決中，構建出框架化的知識脈絡，這是數學教學中滲透德育教育的另一價值體現。可見，基礎教學內容是支撐學生進行問題探討的條件，而最終確保學生德育思想得到提升的關鍵，往往在于教師的教學方法和教師對所教內容的案例拓展和案例分析。

二、德育教育在小學數學教學中的要求

（一）教學層面的要求

增加學生的課堂參與度，并維持學生的學習積極性，是在數學教學中進行德育內容滲透的第一要求。另外，根據小學生的學習心理傾向，并在基礎知識的研習中培養學生的思維意識，以及在現實案例的探討與分析中加強學生的德育品格，可使學生接受到良好素質教育外，通過對數學知識及數學定理的邏輯分析，滿足學生的成長型思維需求，這是在知識教學層面去幫助學生認識個人行為問題的方式，也是通過整理教學內容的方式，拓寬教育教學要求，并在數學教學過程中，達到立德樹人教育要求的可用方法。以此為方向，進行教學內容的制定，不僅可幫助學生更好地應對自身的行為問題、心理問題以及學習生活方面的問題，還能夠使學生成為有擔當、有思想的人。

（二）把握心理傾向要求

只有數學教師能夠及時把握學生的學習心理傾向，并增加數學教學的彈性，才能達到德育滲透和知識教學相互銜接的目的。這是由于，德育與數學教學的融合，利于改變學生思考數學問題的固有模式，并在新的德育教育途徑里，融入數學定理概念、數學應用性問題的分析和研究，使學生學著去自主分析以及解決數學問題，并在互相合作的解題過程，能夠控制自身的情緒，并且也在人際關系、師生關系的增進中，成為人格健全、思想傾向積極的學生。以上內容為小學數學教師需要著重思考的問題，也是當前需要重視的一類教育方向，更是解答學生成長困惑，增加學生邏輯思維性的方法。

三、德育教育在小學數學教學中的策略

（一）加強學生的課堂參與度

學生的學習參與度以及教師的教育教學觀念，影響了學生對德育內容的接受程度，也關乎數學教學的內容質量。因而進行德育教育與數學教學的融合探討中，首先要針對教學過程中存在的潛在問題，改變自身的教育教學觀念，以知識教學為重心，以德育內容的滲透為要求，提升學生的課堂參與度，使學生更好地認識數學問題，認識教師提出的德育觀點，這是從基礎的教學層面談起，進行德育滲透和知識教學分析的方法。例如，平行四邊形的面積公式教學中，教師首先按能力范圍規劃課上課下合作學習小組，可有效地強化學生的課堂主體定位，其次，轉變教學觀念，并在教學內容的制定上進行一定的改變，以游戲與實踐練習相互結合的方式，增加學生的參與感可提升教學課堂的品質，這也是教學多元化發展的潛在體現。最后為了培養學生的成長型思維，使學生具備良好的個人素質，教師還需在合作學習中加強學生之間的默契感。

（二）構建多樣化的教學課堂

在課堂導學階段進行學習話題的預設，以及在內容分析階段構建出多樣化的課堂，能夠很好地降低固有教學模式對學生積極性的影響，可使教學課堂的研究內容變得更加具體，改變學生被動接受知識和被動學習理論的現狀。同時，這樣的教學方式，還能增加兩類教育內容的可銜接性，使學生明確自身的學習定位，并根據教師的導學作用、小組之間的配合，得到更多的成長。多樣化的教學課堂也可以改變學生的思考模式，更易于教師進行德育內容的滲透，例如，圖形的運動教學中，教師可根據圖形旋轉變化的方式，構建多媒體課堂，使學生在可視化的演示中更好地掌握數學知識，在此過程中，為了更好地進行德育滲透，教師還應通過演示分析，以及使學生自主進行操作訓練，來培養學生的觀察力、耐心度，最終達到滲透德育教育內容的目的。另外，為了增加兩者的教育銜接性，教師還需根據不同單元內容的難度差異，相應地增加或減少教學案例，將所學的難點內容加以詳細分析，并在此過程中進行德育思想的論證，可增加數學教學的覆蓋性以及潛在的德育教育價值。

（三）在知識研討過程進行滲透

相對于其他門類學科，數學知識具有一定的復合性，這也在側面解決了數學教學與德育滲透之間的融合問題，使兩者之間存在良好的教育銜接性。例如，為了降低學生對德育教育的抗拒感，教師應增加教育教學的彈性，并在案例講析之后進行一定的教學總結，以總分總的方式拓寬教學范圍，增加教學自由度的同時，豐富數學教學的教育覆蓋性。因此，教師需要在知識研討的過程中，解決學生認知層面的問題，以此進行德育教育內容的整合，總結出重難點數學問題的運用特點外，通過現實案例列舉的方式，幫助學生更好地把握德育教育特征， 這種教學方式，不僅可使教師更好地觸及學生思維層面的問題，還能夠通過案例講解的方式，來增加小學年齡段學生對德育教育內容的認知情況，以及對數學知識內容的接受程度。

（四）在課上課下合作小組培養德育思想

最后，更為具體、更為精簡的教學內容，結合小組討論、師生探討的方式，能夠小學階段的學生，更為充分地了解教師傳達的德育思想，以此改變自身的行為處事觀念，得到思維思想層面的引導外，規正自身的個人行為，這也是構建課上課下小組，融入教師引導作用，并進行德育與數學教學內容相互融合的主要原因。例如，在分數的意義和性質教學中，數學教師設置靈活的教育內容，以提出課上課下合作小組需要探討解決的問題，鼓勵學生合作進行學習問題的探討外，確保小組成員之間具備良好的合作意識和研習態度，繼而幫助小學生成為擁有積極思想、正能量心態的人，以便小學生在成長過程里，更好地去應對學習問題、校園關系問題等內容。此外，這種教學方式，還利于教師在學習與生活中，把握學生的心理傾向，以此更好地進行德育教育內容滲透，改變學生的課堂狀態、課后狀態外，通過調節自我情緒的方式，去解決個人行為上的不足之處，繼而降低數學教師的班級管理難度，維持小學生內在心理狀態的問題，使小學生在積極、健康、正能量的校園活動、課堂實踐中健康地成長。

結束語

數學內容的研究和學習，是培養學生思維意識的關鍵，在其中如何對現實案例進行多維度的探討和分析，現已成為加強學生德育品格，使學生接受到良好的教育外，提升個人品質的關鍵。這就需要教師轉變自身的教學方法，以滿足學生的思維成長需要，并通過對教學內容的整理，拓寬數學教學的覆蓋性，加強對學生的課堂要求外，在數學教學過程中，結合教學內容，以邏輯分析為重心，培養學生的德育思想。最終，增加德育教育和數學教學之間的可銜接性，使學生根據教師的引導，結合小組之間的配合，得到更多的學習成長。

參考文獻

[1]魏建賓.小學數學課堂中如何有效地滲透德育教育探究[J].文理導航（下旬），2021（09）：35-36.

[2]於晶晶.融入德育 讓小學數學課堂彰顯精彩[J].名師在線，2021（23）：31-32.

[3]黃惠玲.基于立德樹人的小學數學德育思考[J].第二課堂（D），2021（08）：71-72.

[4]彭曉燕. 對小學數學滲透德育教育的思考[N]. 汕尾日報，2021-08-07（003）.

[5]郝珍.網絡平臺提升小學數學課堂德育效能的研究與實踐[J].試題與研究，2021（21）：135-136.

[6]施冬霞.芻議德性教育融入小學數學課堂的有效策略[J].基礎教育論壇，2021（20）：55-56.