小學語文與美術學科融合教學初探

李月云

摘要：小學語文與美術學科融合教學符合新課程理念，能有效促進學生語文素養的提升。教師要根據語文課程的教學目標，選準整合的切入點，借助“讀寫繪”、繪畫日記、文中插圖、古詩配畫、連環畫制作、經典名篇中的情景再現等手段，進一步培養學生的語言能力和審美能力，激發學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;美術;學科融合

融合是當今社會發展的一大趨勢，融合凝聚了力量、孕育著希望。課程融合也不例外。就筆者所執教的語文學科來說，課程融合強調以學科融合的教學方式改革我們傳統的語文課堂，以突破教學重難點、提高教學效率。而語文與美術具有很大的相通性，兩者都是通過某種形象來對作者的思想感情以及現實生活進行反映，只是在表達方式上有著一定的差異——美術體現在繪畫作品上，而語文更多的體現在語言文字上。兩者的相通性為語文與美術學科融合教學提供了現實的可行性。

那么，在語文課堂上如何找到與美術進行學科融合的切入點呢？以下是筆者的一些粗淺嘗試。

一、借助“讀寫繪”，讓學生的觀察力與表達力得到提升

低年段的學生正處于形象思維發育的關鍵期，喜歡形象直觀的事物。另外，低年段的學生識字量少，語言的積累還不夠豐富，因此借助圖畫的方式更有利于學生情感的表達，其中，讀寫繪是訓練低年段學生表達的很好手段，也是語文與美術學科融合的重要體現。

例如，在教學二年級下冊《找春天》一課時，筆者先從課文中的語言入手，讓孩子們找找文中的“我們”從哪些地方找到了春天。學生經過思考、品讀，不難發現文中的“我們”從小草探出頭來、野花早早綻放、樹木吐出嫩芽、小溪流淌等事物中找到春天的足跡，并初步感受語言的魅力，領會擬人手法的妙處。文中詩歌般的語言給人一種強烈的畫面感，讓春天變得更加具體可感了。緊接著，讓學生品讀文中的語句：我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。從“看、聽、聞、觸”幾個動詞中，學生明白作者是調動了多種感官在尋找春天。“那春天還會藏在哪里呢？你們細細地觀察，把你們找到的春天畫下來吧？你準備加上哪些文字介紹呢？”這一環節的設計，既是對上文學習的承接和進一步深化，又是對課文內容的延伸，讓語文學習從課內走向課外，引導學生建立文本與生活的聯系，從而使課堂學習變得豐富有趣。看到孩子們充滿童趣的“讀寫繪”作品，看到孩子們充滿靈性的語言，更讓我驚嘆于兒童原本色彩斑斕的內心世界。

二、繪畫日記，進一步培養學生的表現力

語文教學的目標之一是讓學生樂于表達。對于低年級的學生而言，繪畫日記是一種極佳的呈現方式，同時，繪畫日記的形式進一步豐富了小學語文與美術學科融合教學的內容。

兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。低年級的寫話訓練可以從繪畫日記開始，讓學生通過“繪畫+文字”的形式來記錄生活，降低寫話的難度，增加學生寫話的興趣和信心。同時，這也是語言文字運用的重要方式。繪畫日記可以培養學生學會用繪畫和語言兩種方式來表達思維，使圖畫和文字相得益彰、互為補充。圖文并茂的繪畫日記讓兒童的生活得以再現，豐富了學生的體驗，同時也可以激發學生的想象，從而點燃思維火花，激發學生的創造性。

三、借助文中插圖，培養學生的語言能力與審美能力

課文插圖是文中重點情景的直觀體現，很多課文都配有精美的插圖。如果我們能夠在語文課上合理地使用插圖，就能夠幫助學生進一步理解課文內容。例如，在教學三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，筆者便從文中的插畫入手，先讓學生觀察圖畫，說說自己的發現。筆者指導學生，讓他們先由畫的一角開始觀察，再擴充到對整幅《清明上河圖》的欣賞。筆者先請專業的美術老師帶領孩子進行名畫欣賞，引導學生仔細觀察人物造型、服飾外貌、動作表情等，讓學生懂得這幅畫的傳奇之處，在培養學生審美鑒賞能力的同時激發學生強烈的民族自豪感和自信心。接著，筆者讓學生細細地品讀文本，看看文中是如何細致地介紹這幅名揚中外的繪畫作品的，說一說為什么《清明上河圖》能夠名揚中外，讓學生由畫到文字，從字里行間感受此幅畫的藝術魅力。之后，筆者再讓學生借助文字來介紹這幅名揚中外的畫，落實“語言文字訓練”這一目標。這一課的設計是語文與美術融合的典型課例，有利于學生語言能力與審美能力的培養。同時，語文與美術老師“雙師同堂”授課的形式，將語文與美術的知識點進行融合教學，創新了課堂教學的模式，極大地活躍了課堂氛圍。

四、古詩配畫，讓學生的理解力與鑒賞力得到提升

“詩畫同源”，詩與畫本來就是相通的，區別之處在于兩者采用的符號不同，詩歌以文字語言為符號，繪畫以線條和色彩為符號。蘇軾寫道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”自古以來，詩情畫意總相宜，文人喜歡吟詩作畫，詩畫相配更能顯示出文人墨客的雅趣。因此，在古詩教學中，我們可以考慮將兩者相互融合，加深學生對古詩的理解，促進學生審美能力、想象思維的發展。例如，在教學六年級下冊《寒食》一課時，在品讀第一、二句古詩時，筆者以“詩的開頭描繪了春天的長安城怎么樣的畫面？”展開，讓學生去尋找詩中所描寫的景物，通過抓住關鍵詞的方式想象詩歌的畫面。《寒食》不僅寫出了京都長安城美麗的春景，它還是一幅浸潤傳統文化色彩的風俗畫。學生抓住了“傳蠟燭、輕煙”等具體的意象，重溫了有關寒食的習俗。之后，筆者說：“如果讓你們用畫筆畫下來，你們行嗎？”就此引導學生抓住詩歌中的主要意象進行繪畫，通過色彩、構圖等去展現詩歌的意境。從學生的作品來看，孩子眼中的“寒食”，意境更加豐富了。

五、連環畫制作，讓學生的想象力和創造力得以激發

文學經典作品是人類藝術的結晶，經過歷史的沉淀，這些經典作品散發出經久不衰的魅力。五年級上冊第三單元的《牛郎織女》是人們口耳相傳的民間故事，故事情節生動有趣，學生特別喜歡。本單元的目標是讓學生創造性地復述故事。對于情節很長的故事內容，我們要幫助學生梳理故事情節，理出線索，幫助學生記憶。其中，課文前的閱讀提示也直接提示學生可以將牛郎織女的故事繪制成連環畫。此處的設計正是語文與美術融合的切入點：繪制連環畫除了要熟悉故事情節，配上合適的文字，還要對故事內容進行深入的加工、想象、還原。可以說，繪制連環畫是學生理解文本內容之后的形象輸出，是再創作的過程。從學生呈現的作品來看，學生的選擇非常豐富多樣，其中，“牛郎與老牛相依為命”“男耕女織，幸福生活”“織女被抓，牛郎追趕”“隔河相望，鵲橋相會”等場景被學生描繪得非常生動。看到學生的繪畫作品，我們都會被其中的故事情節深深吸引。美術邂逅文學經典，學生的創造性得到激發。

六、經典名篇中的情景再現，進一步激發學生的閱讀力

入選語文課本的文章很多來自名家名篇，教師應該借助文本激發學生的閱讀興趣。朱永新教授認為：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”小學語文教學更是應該為學生的閱讀奠基。如何從一篇課文的學習帶動整本書的閱讀？課本中的文本就像一個引子一樣，為學生的閱讀打開了一扇窗，教師要讓學生更深入地領略窗外的風景，看到更加廣闊的閱讀世界。教師可以適當引入美術元素，將經典名篇中的情景再現，就像電影鏡頭一樣讓經典的畫面定格。例如，在教學《景陽岡》時，可以推薦學生閱讀《水滸傳》，閱讀完以后，教師可以讓學生畫畫自己最喜歡的畫面或者印象最深刻的一個場景。運用繪畫的方式，可以讓閱讀之旅變得更加美好，能在一定程度上激發學生閱讀的興趣。

綜上所述，語文教師可以嘗試各種手段將美術元素引入語文課堂，創造性地進行學科融合教學，促進學生語文能力和審美能力的提高，進一步激發學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王成宇.淺談美術元素在小學語文中的應用[J].學周刊（學術研究），2015（01）.

[2]李嫻.小學語文教學融入美術的幾點思考[J].江西教育，2019（09）.

（責任編輯：奚春皓）