小學語文學業(yè)成績落后班級轉化策略分析

王調喜

摘要：對于剛接手的新班級，如果他們的語文學業(yè)成績落后于平行班級十幾分，該如何轉變這種局面呢？從關注學情、查找問題，運用魔法、建構信心，分享故事、夯實閱讀，研究課題、促進提升四個方面，以黃田小學四（2）班語文教學情況為例，對小學語文學業(yè)成績落后班級的轉化策略進行行之有效的探索。

關鍵詞：小學語文;學業(yè)成績;轉化策略;分析

本學期，筆者接手四（2）班語文教學，在與孩子們相處的過程中，從陌生到熟悉，從不適到默契，從游離到融合，學生成績實現(xiàn)了大幅度提高。是什么原因促成了這一結果呢？現(xiàn)從班級語文學業(yè)成績落后如何轉化的策略方面，做以下分析。

一、關注學情，查找問題

第一，要關注學情。作為語文教師，要想提高課堂教學效果，必須眼中有學生。經(jīng)過一周的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)四（2）班的學生上課的狀態(tài)是大有問題的。比如：教師在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡;教師提出一個問題，要么積極舉手的不思考，亂答一氣，要么成績優(yōu)異的沉默寡言，一聲不吭，仿佛看戲一般;學生上課的坐姿東倒西歪，插嘴說話無時不有，討論交流時猶如煮一鍋粥;上課告狀打人一波未平一波又起，真是按下葫蘆浮起瓢。

第二，通過單元檢測來發(fā)現(xiàn)語文知識與能力問題。進行第一單元教學檢測，學生的語文學業(yè)成績令人擔憂：閱讀空題者竟然有三分之一以上;作文未寫完者有20幾人，將近一半;最基礎的看拼音寫詞語，剃光頭者也有將近10個。由此看來，四（2）班的學習基礎很差。

第三，看作業(yè)情況。剛開始的一個月，作業(yè)從未收齊過，學生并不主動上交，經(jīng)常需要老師催，課代表不得力，組長不負責，至于錯題訂正，那更是不可能了。

透過浮于表面的現(xiàn)象，深入研究，筆者得出以下結論：學生們對語文課的學習興趣不濃，參與度不高，基礎知識不牢，班級凝聚力不強，學習習慣不好，這是造成四（2）班語文學業(yè)成績落后局面的重要原因。

二、運用魔法，建構信心

分析了原因后，如何破局？我先從自己這一方面進行突破。正所謂：“親其師，信其道。”要讓學生相信老師的力量。我下課后走入學生之中，與他們交流，聽他們說得最多的就是：“我不行，老師我不會！”“我完成不了這個作業(yè)！”“這個題目太難了！”很明顯，這個班的學生缺自信、勇氣，畫地為牢，不能突破自己的設限！

第一招：初用魔盒樹立魔法教師形象。為了吸引學生的注意力，使其盡快地喜歡上語文課，我從第二周開始，每節(jié)課都帶上一個有星座圖案的藍色盒子。我還記得當時上課前課間的情形：

生：老師，您手中的這個盒子是干什么的呢？

師：這是魔法盒。

生：哇，老師您會變魔法？這節(jié)課上什么課，是不是魔法課？您不是語文老師嗎？

師：這節(jié)課上語文加魔法課！

學生興奮地在全班傳開了：語文老師會變魔法！

師：這節(jié)課，我可以用我的魔力讓劉浩天（全班最調皮，每節(jié)課都要下很多次座位的一個精靈古怪的小男孩）減少下座位的次數(shù)！

生：我們不信！

師：你看現(xiàn)在劉浩天同學已經(jīng)開始坐端正了，（其實只是稍微坐正了一點）我們掌聲送給他！他擁有一次到老師魔法盒里抽獎的機會。

劉浩天同學蒙蒙地走到講臺抽獎。他千挑萬選，抽中一張藍色的小紙片：“老師，您為什么選擇做一名語文老師呢？”在我回答這個問題的過程中，全班同學聽得很認真，尤其是劉浩天同學，聽得更專注了。筆者順勢導出話語。

師：同學們看，老師的魔力開始生效了，劉浩天同學這節(jié)課如果能堅持下來，那么下課前還可以到老師的魔法盒里抽獎一次，有意外驚喜！

這一節(jié)課，劉浩天一直都沒有下位。我讓學生在隨筆本上以《我心目中的王老師》為題寫一篇小作文，后來我發(fā)現(xiàn)90%的同學認為：王老師是一個充滿神秘力量的魔法師！再后來，我每節(jié)課都帶上我的魔法盒，讓上課表現(xiàn)最好的同學在下課前來魔法盒里抽獎，抽到的紙條上是什么，老師就兌現(xiàn)什么。

第二招：以“看相”為名，為學生預知未來。如果說第一招是從外力出發(fā)，那么第二招就是激發(fā)學生的內(nèi)驅力。對于個別學生還要多想辦法，根據(jù)期待效應，筆者在一個午休的時間和陳宇昊同學玩起了游戲，接下來就展開了我們的對話。

師：你知道嗎？老師除了會變魔術，還有一個特長，就是預知未來！

生：真的？

師：我能根據(jù)一個人手相的紋路明白他一生的命運，你要不要試試？

生點頭。

師（煞有介事，裝模作樣）：你這孩子，不得了，將來一定是大企業(yè)家，能成為國家的棟梁之才！

生：真的嗎？我現(xiàn)在成績這么差！

師：那還有假？你看你手紋前面的這一條線有些亂，就是你現(xiàn)在的心不靜的反映，（生點頭）但是，旁邊還有一條線，正在拉扯，你知道這條線代表的是誰嗎？你聽了他的話，人生就一路順溜啦！

生（眼里亮起了光）：老師，那人是誰呢？

師：就是你的老師們！這是個秘密，一定不能和別人說。你要記住！不然就不靈啦！

生（開心地點頭）：老師，我會變優(yōu)秀的！

才一會兒工夫，學生的內(nèi)心就充滿了能量，對自己的未來充滿了憧憬和希望。從那以后，陳宇昊真的像變了一個人似的，語文課上認真聽講，語文作業(yè)、語文測試節(jié)節(jié)攀升。你看，這一招也非常管用。

第三招：領養(yǎng)愛心寶貝，精準幫扶困難學生。有人說，有了愛，就有了教育。愛是有魔力的，這學期我分到了五個語文成績落后的小寶貝，我每天下午放學之后把他們留下來，單獨進行個性化輔導。他們都是很心甘情愿的，他們認為老師是為他們好，是在幫助他們，聽老師對答題、審題方面的分析，他們的成績提升得非常快。教師只要不給學生貼上標簽，他們就一定會成為最有潛力的人。

漸漸地，四（2）班學生的課堂紀律越來越好，課堂參與度越來越高，看著單元成績一次又一次地走高，孩子們對學習語文的信心越來越強，誰說這不是魔力的作用呢？

三、分享故事，夯實閱讀

會閱讀的孩子，語文成績一定不會差，因為識字、閱讀、寫作實際上是三位一體的。我們班大部分孩子的識字量不夠，閱讀能力不強，寫作水平不高，其實這些問題歸結起來就是閱讀的問題。閱讀肯定要過識字關，識字放在具體的語境中學習才最有效。寫作是語言的輸出，如果沒有一定的閱讀量，那么習作將變成無米之炊、無源之水。閱讀如此重要，如何在筆者所執(zhí)教的班上進行？

首先，要解決讀什么的問題。從中段的學情特點來看，應以課內(nèi)外結合為主。筆者覺得分享故事比較好，于是以單元為類別，整理了第一單元分享暑假旅游故事、第二單元童話故事、第三單元昆蟲故事、第四單元神話故事、第五單元名人童年故事、第六單元自己的童年故事、第七單元愛國名人故事、第八單元歷史故事，這樣就形成了一個故事體系。

其次，構建閱讀分享小組。筆者依照班級的微信，按照“組中異質，組間同質”的原則，把學生分成8個閱讀小組，每個組員在閱讀分享小組內(nèi)分享一段3分鐘左右的音頻，每個小組由一個家長具體負責跟進監(jiān)督，篩選出講得最好的故事音頻推薦給老師，老師在第二天進行點評，發(fā)到班級的微信群。

再次，搭建閱讀展示激勵平臺。在閱讀分享的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多孩子由于時間的關系，沒有聽到老師發(fā)的音頻，于是，筆者采用課前3分鐘聽、課間10分鐘循環(huán)聽、每兩周1節(jié)閱讀分享課，通過講故事、演故事、編故事、排劇本等方式進一步讓學生進行展示。

如此一來，就將課內(nèi)與課外、課堂與生活、學生與教師緊密地聯(lián)系在了一起，極大地推進了我們的閱讀進程，夯實了學生的閱讀基礎。

四、研究課題，促進教學

本學期，筆者申報的市區(qū)級課題“任務驅動教學法在小學語文閱讀教學中的實踐研究”順利開題。之后，筆者依托課題走向了研究實踐之路，將班級學業(yè)成績的提升問題融入了課題研究之中。

首先，要讓學生帶著任務、帶著目標去學。筆者的任務驅動閱讀教學以學習任務單為載體，從課前的導學、課中的共學、課后的鞏學三部分來編制。在導學部分，圍繞著本節(jié)課要完成的核心任務，調動學生學習的積極性，對課文作者的生平經(jīng)歷、有關的音頻視頻資料進行收集篩選、處理加工，變?yōu)橹苯拥膶W習資源;在課堂中，堅持自主探究，以小組合作的學習方式，讓每個學生參與其中，分享交流的學習快樂，并讓不同層次的學生都有不同程度的提升;在課后的鞏學部分，讓學生對當天所學的方法舉一反三，進行運用，達到學什么會什么的目的。

其次，教師要設計符合課題理念的教學環(huán)節(jié)與學習任務。筆者以四年級上冊第四單元神話故事單元中的《精衛(wèi)填海》為例，設計出為外國人宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境;創(chuàng)編把文言文的故事說具體形象生動、體會神奇想象的核心任務，讓學生在分解任務的過程中明白要以文言文本為基礎，增加具體的情節(jié)，最后把文本內(nèi)容和添加內(nèi)容相融合，梳理通順;再給出添加情節(jié)的具體示范，如想象精衛(wèi)填海的過程是如何艱險、精衛(wèi)如何說、說的內(nèi)容，再與原文進行整合;然后讓學生自主想象，在組內(nèi)說，小組成員不斷分享、補充，豐富炎帝之女為什么要去東海游泳、溺水的場景、化為精衛(wèi)的形象、精衛(wèi)鳥在一年四季中是如何與大海進行對話的、填海的結果等;接著，讓其中一個小組作為代表在全班分享，師生一起評價;最后，讓學生把創(chuàng)編的故事寫在學習任務單上。事實證明，筆者在教學的時候，同學們一改以前死氣沉沉的課堂氛圍，人人參與。最讓人驚訝的是，全班最差的那個同學竟然作為代表洋洋灑灑地把這個故事講述得惟妙惟肖，下課了還纏著筆者要繼續(xù)上這樣的課。

再次，對于課題的研究要及時總結經(jīng)驗與不足。有人曾說過：一個不善于總結的教師是沒有前途的教師，教師的專業(yè)成長之路就是一條不斷實踐—反思—實踐的循環(huán)之路，這是一條從碌碌無為變?yōu)槁德涤袨橹贰１緦W期，筆者堅持與學生共學習、共成長、共生活的理念，將教學心得體會進行記錄、小結，形成教學日記、隨筆或反思，思考成熟的形成論文，不斷積累教學策略，為后面的有效課堂及課題研究提供支撐，這樣就不斷地有了新靈感、新設計、新課堂，四（2）班的學生對下一節(jié)語文課總是充滿了期待，不知道筆者又將給他們帶來怎樣的驚喜與意外。

筆者經(jīng)過一個學期的努力，使四（2）班的學習成績穩(wěn)步提升，從第一單元測試平均分與最高班級相差14分到期中檢測相差8分，再到期末相差5分，從年級倒數(shù)到年級第三，一步步實現(xiàn)了跨越。這與全體同學的努力分不開，更與我本學期制定的各項轉化策略息息相關。事實證明，接手學業(yè)成績落后班級不可怕，可怕的是沒有正確的對策，策略對了，問題也就迎刃而解了。

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（責任編輯：奚春皓）