“歷史與社會(huì)”作業(yè)線上深度教學(xué)實(shí)踐

嚴(yán)佳梅

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已是一種必然趨勢(shì)。但當(dāng)學(xué)生“隱入”屏幕，線上教學(xué)的模式如何才能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)？筆者結(jié)合日常線上作業(yè)講解實(shí)踐，從四個(gè)維度分享實(shí)現(xiàn)線上深度教學(xué)的路徑：一是理清邏輯，提供學(xué)生可視化思維;二是發(fā)散整合，塑造學(xué)生的系統(tǒng)性思維;三是對(duì)錯(cuò)尋因，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維;四是全景立場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的批判性思維。充分利用信息技術(shù)這一重要教學(xué)媒介，可以幫助學(xué)生在獲取知識(shí)、提高思維能力方面取得更好實(shí)效。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);線上;深度教學(xué);網(wǎng)課

近年來(lái)，線上教學(xué)不斷推廣，特別是疫情之后，線上教學(xué)成為不二選擇。線上教學(xué)是否能夠滿足學(xué)生的線下學(xué)習(xí)需求、如何保障線上教學(xué)質(zhì)量，就成為人們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。如何才能保證學(xué)生線上作業(yè)講解的有效性，形成有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高階思維？筆者嘗試結(jié)合自身的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，以“歷史與社會(huì)”的復(fù)習(xí)課為例，從實(shí)踐層面提出幾點(diǎn)線上深度教學(xué)策略。

一、理清邏輯，提供學(xué)生可視化思維

教師深度教學(xué)的重要意義在于讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓躺在紙上的知識(shí)豐滿、立體起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的耳里、住進(jìn)學(xué)生的心里，幫助學(xué)生將知識(shí)磨礪成智慧，在復(fù)雜的人、事、物中尋得最優(yōu)解，從容做到“知者不惑”。

教學(xué)信息化區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)更豐富資源，理清邏輯，提供學(xué)生可視化思維，這是將知識(shí)賦予靈性的好方法。以下題中的兩小問(wèn)為例，提供兩種將思維可視化的路徑。

（一）通過(guò)新知與已有知識(shí)的聯(lián)結(jié)，提供可視化思維

因自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，一涉及古文，很多同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生排斥感，存在畏難情緒。就算看懂了圖中文字，題型也算常見，但題目的核心：“三百多年趙宋皇朝立國(guó)的原因”是什么意思？很多學(xué)生的反應(yīng)是腦中一團(tuán)亂麻，手中無(wú)從下筆。結(jié)合PPT，我將思考過(guò)程分步驟呈現(xiàn)：

步驟1：“三百多年”意味著趙宋皇朝的統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng);

步驟2：為什么趙宋皇朝統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng);

步驟3：統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明統(tǒng)治得不錯(cuò)。那么，問(wèn)題就等于趙宋皇朝如何鞏固統(tǒng)治？

經(jīng)過(guò)問(wèn)題的不斷轉(zhuǎn)化、抽絲剝繭，最終問(wèn)題就變成了一個(gè)人人皆可答的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

提供學(xué)生可視化思維，可以將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)從學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)的過(guò)程，而不是一個(gè)從外部強(qiáng)加的過(guò)程。

（二）通過(guò)問(wèn)題鏈層層推進(jìn)，提供可視化思維

如果教師在教學(xué)過(guò)程中只講結(jié)論，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)同類型問(wèn)題時(shí)，依然手足無(wú)措。例如，綜合上述三則材料，概括中央與地方關(guān)系的發(fā)展史并分析對(duì)我們的啟示。答案闡述非常簡(jiǎn)單：強(qiáng)化中央集權(quán)，有利于國(guó)家統(tǒng)一、政局穩(wěn)定。但是，如何才能讓學(xué)生真正獲得啟示？我通過(guò)之江匯、小袁搜題等方式查找了其他優(yōu)秀教師對(duì)類似題型的講解，結(jié)合學(xué)情，用了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題幫助學(xué)生理清其中的內(nèi)在邏輯：

問(wèn)題1：上述材料的對(duì)應(yīng)措施分別是什么？

學(xué)生：材料一，西漢是推恩令;材料二，趙宋是削弱節(jié)度使;材料三，元朝是建立行省制度，明清則是改土歸流。

問(wèn)題2：這些措施體現(xiàn)了怎樣的中央和地方關(guān)系？

學(xué)生：中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，地方政權(quán)不斷削弱;中央逐漸加強(qiáng)了對(duì)地方的控制。

問(wèn)題3：這些措施有什么意義？

學(xué)生：鞏固統(tǒng)治，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。

問(wèn)題4：綜合以上三則材料，分析并概括中央和地方關(guān)系的發(fā)展史對(duì)我們的啟示？

學(xué)生：要強(qiáng)化中央集權(quán)，有利于國(guó)家統(tǒng)一、政局穩(wěn)定。

教師將思考步驟詳細(xì)演示在PPT上，為學(xué)生提供可視化思維，幫助學(xué)生理清思緒，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的內(nèi)化。同時(shí)，這也發(fā)揮了網(wǎng)課的一大優(yōu)勢(shì)——學(xué)生可以反復(fù)看，直到看懂、聽懂并掌握。這也是線上線下融合教學(xué)成為趨勢(shì)的意義所在。

二、發(fā)散整合，塑造學(xué)生的系統(tǒng)性思維

在信息時(shí)代，通過(guò)PPT等形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖、題型整合的呈現(xiàn)，可在有限時(shí)間內(nèi)傳達(dá)更多、更清晰的信息內(nèi)容。這有利于學(xué)生思維的碰撞，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處多維思考

思維導(dǎo)圖的核心是把形象思維、抽象思維結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它能夠激活學(xué)生內(nèi)部存在的圖式，發(fā)散節(jié)點(diǎn)，使思維進(jìn)行跳躍式的發(fā)展，也能使思維過(guò)程更形象直觀、具體易懂。同時(shí)，在作圖過(guò)程中給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，點(diǎn)燃學(xué)生思考的激情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信與自覺。

例如，在整體復(fù)習(xí)過(guò)地理知識(shí)后，我請(qǐng)同學(xué)以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為認(rèn)知圖式的中心節(jié)點(diǎn)畫地理思維導(dǎo)圖。

兩者的思維導(dǎo)圖構(gòu)造不同、詳略不同，但是都整合出了清晰的思維脈絡(luò)。首先，建立了多維度的“腳手架”，即關(guān)鍵知識(shí)：自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理思維。其次，發(fā)散開來(lái)，添磚蓋瓦。如自然環(huán)境包含地形、氣候、河湖、資源等。

（二）題型整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題本質(zhì)處深度思考

某次講到三類道法題型：評(píng)析題、分析題、說(shuō)明理由題，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖問(wèn)題不同、題型不同，但是有類似的答題步驟，可以實(shí)現(xiàn)題型的遷移和整合。而且，無(wú)論問(wèn)題和材料看起來(lái)多么高深復(fù)雜，最終還是回歸了“道法三問(wèn)”：是什么、為什么、怎么做。

學(xué)生通過(guò)自己畫思維導(dǎo)圖、題型整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)還原、經(jīng)驗(yàn)下沉，經(jīng)過(guò)思維的發(fā)散和整合、理解和加工，書本知識(shí)才真正變成學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”。

“社會(huì)與法治”是一門綜合性的學(xué)科，涉及的知識(shí)廣博，方法多樣，價(jià)值觀豐富。零散的知識(shí)不僅不能形成相當(dāng)?shù)某ＷR(shí)，也不利于幫助學(xué)生形成根本的判斷力。培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生初步建立系統(tǒng)性思維，需調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行多維思考，運(yùn)用整合性思維進(jìn)行深度思考，進(jìn)而獲得更高階段上的整體認(rèn)知。

三、對(duì)錯(cuò)尋因，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維

深度教學(xué)是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。“深度參與教學(xué)過(guò)程”是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分互動(dòng);讓學(xué)生去反思自己的理解、反思自己的方法、反思自己的收獲分析，是實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容充分互動(dòng)、充分理解的途徑。

（一）反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，走出慣性思維

在作業(yè)批改中，常遇到這樣的現(xiàn)象：老師強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次的知識(shí)，學(xué)生還是沒(méi)有掌握。在作業(yè)的講解中，同學(xué)們也常有疑惑：我的答案和正確答案蠻接近的，為什么要扣分呢？通常情況下，學(xué)生的心態(tài)是：算了，我知道正確答案就好了。這就是問(wèn)題根源所在，不自省總結(jié)，陷在自己錯(cuò)誤的思維慣性中，導(dǎo)致重復(fù)錯(cuò)誤。于是，我給學(xué)生安排了一次“找碴兒”活動(dòng)。

在批改問(wèn)題“根據(jù)提供年表，從屈辱史角度概括中國(guó)近代久經(jīng)磨難的歷史”后，我請(qǐng)同學(xué)們反思自己的原答案為什么對(duì)或錯(cuò)，分析并記錄下來(lái)。我再將他們整理的內(nèi)容通過(guò)PPT呈現(xiàn)，并請(qǐng)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行講解。

有同學(xué)整理了富有邏輯的解題思路：第一步，審題。知識(shí)要求——侵華史，材料要求——表格中磨難的史實(shí)，分值要求——4點(diǎn)。第二步，答題格式。找到材料年表中列強(qiáng)侵華史，史實(shí)+影響。第三步，審材料。PPT中劃線部分的史實(shí)。

更多同學(xué)則根據(jù)自己的情況，歸納了錯(cuò)誤：（1）只照抄材料，不結(jié)合意義;（2）審材料抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)，答非所問(wèn);（3）漏答角度;（4）語(yǔ)言表述不規(guī)范，答題格式混亂。

（二）自省學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)自我認(rèn)知

在“找碴兒”過(guò)程中，最讓我動(dòng)容的是有學(xué)生在講解中提到：“要學(xué)會(huì)抓住自己心中的疑惑，不讓它只是在心頭輕輕滑過(guò)。”這已跳脫了本題的反思，讓自省成為促進(jìn)自我認(rèn)知、提高自我意識(shí)的一種途徑。專家指出，“教學(xué)過(guò)程的根本價(jià)值就在于通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)完善自我意識(shí)，達(dá)到對(duì)自我的理解、確認(rèn)和提升”。

在上述過(guò)程中，教師要進(jìn)行“有限教導(dǎo)”。一方面，“隱身”，對(duì)于學(xué)生自己參悟的內(nèi)容不再進(jìn)行教導(dǎo);另一方面，“少講”，對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方只進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，不對(duì)答案進(jìn)行詳細(xì)講解，讓其自主探索。這樣不僅鍛煉了學(xué)生核心素養(yǎng)中的反思性思維，也鍛煉了學(xué)生的表述能力、探索精神，最為關(guān)鍵的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力，這正是“終身發(fā)展”這一核心素養(yǎng)的核心。

四、全景立場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的批判性思維

運(yùn)用直播連麥功能，讓學(xué)生像在課堂中一樣直接探討問(wèn)題。因?yàn)楦糁聊唬梢宰屢徊糠中邼耐瑢W(xué)表達(dá)出來(lái)，增加課堂參與度;同時(shí)，可以選擇一人連麥或多人討論，保證課堂的有序性。

批判性思維是國(guó)際公認(rèn)的21世紀(jì)高階思維能力之一，包括獨(dú)立思考力、敢于質(zhì)疑力、成長(zhǎng)型思維等諸多方面。學(xué)生缺乏批判性思維，思考就缺少?gòu)V度、質(zhì)疑就缺乏深度、成長(zhǎng)就沒(méi)有高度。教師提供“全景立場(chǎng)”，即不同的觀點(diǎn)甚至是相互沖突的觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生分析思考，形成自己的判斷，發(fā)展自己的理性。

（一）培養(yǎng)獨(dú)立思考力，塑造成長(zhǎng)型思維

陳嘉映先生在談?wù)摻逃拖茨X的區(qū)別時(shí)曾說(shuō)：“從教師一方面來(lái)說(shuō)，他雖有一套他自己的課程，但他并不限制學(xué)生接觸別的東西……，反倒鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)不時(shí)跳出他所教的東西。洗腦者卻沒(méi)有這份自信，……他需要禁止你接觸與他不同的那些東西。”所以，給學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)，是避免教育演化為洗腦的重要方式。

在復(fù)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我提供了如下“全景立場(chǎng)”。有觀點(diǎn)認(rèn)為：甲午一役，是民族之痛，同時(shí)還是民族之幸。對(duì)此，你持怎樣的觀點(diǎn)？運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)加以說(shuō)明。同學(xué)們表達(dá)了以下兩種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：這是民族之痛。理由：因?yàn)榧孜鐟?zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，被迫簽訂了《馬關(guān)條約》，使外國(guó)侵略勢(shì)力進(jìn)一步深入中國(guó)腹地，大大加深了中國(guó)的半殖民地化程度。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗徹底暴露了清政府的腐朽與虛弱，從此，中國(guó)被列強(qiáng)視為可以任人宰割的獵物，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族面臨空前嚴(yán)重的生存危機(jī)。

觀點(diǎn)二：這是民族之痛，同時(shí)還是民族之幸。痛的理由如上，不再贅述。幸：結(jié)合梁?jiǎn)⒊f(shuō)，喚起吾國(guó)四千年之大夢(mèng)，實(shí)自甲午一役始也。面對(duì)危機(jī)，以康有為、梁?jiǎn)⒊葹榇淼木S新派發(fā)動(dòng)并領(lǐng)導(dǎo)了一場(chǎng)救亡圖存的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)——戊戌變法，在思想文化方面產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。

（二）樹立正確價(jià)值觀，塑造理性思維

鍛煉學(xué)生批判性思維旨在為學(xué)生開啟明智，不人云亦云;但也不能使其嘩眾取寵、為談而談。因此，教師要進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這既是社政學(xué)科的特色，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。于是，我又追問(wèn)：能不能說(shuō)甲午一役就是中國(guó)之幸？同學(xué)們都否認(rèn)了我這種觀點(diǎn)并提供了理由。這樣，學(xué)生不僅獲得對(duì)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)對(duì)象的深刻認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了批判性思維、理性解讀信息、論證問(wèn)題等核心素養(yǎng)。

綜上，在歷史課線上實(shí)踐教學(xué)中，教師除深刻理解課標(biāo)的精神、鉆研教學(xué)文本外，善于發(fā)揮線上教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上查找資源、制作PPT備課、共享思維導(dǎo)圖、連麥探討等方式，實(shí)現(xiàn)有深度的“教”與“學(xué)”，有利于學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲取過(guò)程中提升綜合思維能力，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）