依托“合作學(xué)習(xí)單”，助力學(xué)生語言表達

周穎

摘要：低年級學(xué)生已經(jīng)進入了借助口語來發(fā)展交際能力的關(guān)鍵時期，如何提高他們的語言表達能力是值得深思的問題。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以通過“合作學(xué)習(xí)單”的運用促進低年級學(xué)生語言表達能力的提高。

關(guān)鍵詞：低年級;語言表達能力;“合作學(xué)習(xí)單”

語言表達能力是指集合了聆聽、表達、搜集處理信息等多種能力為一體的一種語言綜合能力，同時語言表達能力也是學(xué)生言語智能開發(fā)的重要組成部分。低年級的學(xué)生已經(jīng)進入了借助口語來發(fā)展交際能力的關(guān)鍵時期，如何提高他們的語言表達能力是值得深思的問題。

“合作學(xué)習(xí)單”是一張功能性的菜單，通過它可以讓學(xué)生明確小組合作的時間、程序和內(nèi)容，并通過這張“菜單”來反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時，“合作學(xué)習(xí)單”的設(shè)計和使用時機也考查著教師對教材的理解能力、對學(xué)生學(xué)情的認識和對學(xué)科教學(xué)實踐的把握能力。

一、“合作學(xué)習(xí)單”在低年級語文課堂中的必要性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，不乏有鍛煉學(xué)生語言表達能力的片段。如，每個“語文園地”中都設(shè)有“口語交際”部分。有時教師會用自己的“口”來教會學(xué)生如何去表達，這種“表達技巧”的簡單傳授使口語交際的教學(xué)簡單化了，從而忽視了口語交際的側(cè)重點——互動，其最基本的條件是在一個平等和諧的環(huán)境氛圍中進行。同時，在日常語言表達能力的培養(yǎng)中，教師們往往忽視了和日常生活的鏈接，教材上的虛擬情景與學(xué)生的現(xiàn)實生活往往差距甚大，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達動機。合作學(xué)習(xí)為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個契機，如何把握合作關(guān)鍵期、創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)單”，從而促進小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力的提升，是一個亟待解決的問題。

二、“合作學(xué)習(xí)單”促進低年級學(xué)生語言表達能力的策略

（一）啟動“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級學(xué)生學(xué)會聆聽

聽，是人類感知身邊事物的重要途徑。所以，提高低年級學(xué)生的語言表達能力的首要任務(wù)就是要教會學(xué)生如何去聽：先是聽全，再要聽懂，最后在聽的基礎(chǔ)上說出自己的想法、做出自己的回應(yīng)。

1.第一次教學(xué)實踐

“請大家觀察書本上的樹木圖片，告訴老師你是怎么認出它們的呢？”老師講解任務(wù)要求。“這是榕樹！”一個孩子把書本舉起來，用手指指著書上的某棵樹的圖片。“不對！是梧桐樹！這是梧桐樹！”“這是榕樹！這是榕樹！”……同學(xué)們一聽懂要求后，立刻就在課堂中“爆炸”開了。

低年級的孩子對于他人的發(fā)言，很多時候不是隨大溜的盲目跟從，就是不等對方說完就直接反駁。這時候從學(xué)生嘴里蹦出來的短語和句子，不但沒有條理性，而且準確性也難以保證。

2.第二次教學(xué)實踐

運用“合作學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生認識課本中的不同樹木，并能根據(jù)不同樹木的特征進行分辨說明。

“我們小組認為第一張圖片是榕樹，因為它長得比其他樹胖很多，很強壯的樣子……”“我們小組討論后，覺得第二張圖片是楓樹，因為它的樹葉像我們的手掌……”

3.對比反思

在“合作學(xué)習(xí)單”的使用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既敢于發(fā)表自己的見解，又要尊重別人的看法、意見，這個培養(yǎng)過程是循序漸進的。對于低年級課堂來說，教師可以從自身做起，認真聆聽學(xué)生的匯報，在匯報結(jié)束后積極地給出意見。這種交流方式可以是師生之間的，也可以是生生之間的，在這種師生和生生之間語言交流碰撞的過程中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達。

（二）運用“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級學(xué)生敢于表達

1.第一次教學(xué)實踐

在教學(xué)《日月潭》時，讓學(xué)生感受到日月潭的美是本課的重難點。“《日月潭》這篇課文描繪了……”老師在講臺上賣力地講，但是學(xué)生或看著黑板發(fā)呆，或昏昏欲睡……這樣的教學(xué)場景大家很熟悉。老師提問：“誰能來說說日月潭美在哪里？”得到的卻是“一潭死水”般的反應(yīng)。老師認為自己講得很全面，學(xué)生卻不能回答老師提出的問題。

低年級學(xué)生活潑好動，對枯燥而嚴肅的事情往往缺少興趣。同時，因為低年級學(xué)生對課堂發(fā)言有一種畏懼心理，所以，就算是一個很簡單的問題，還是會有部分同學(xué)害怕舉手回答。

2.第二次教學(xué)實踐

運用“合作學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生體會《日月潭》的美。“我們小組討論的結(jié)果是：《日月潭》美在它一邊像太陽，一邊像月亮，形狀很美……”“我們小組有補充：《日月潭》美在它雨天很朦朧，像仙境……”學(xué)生利用“合作學(xué)習(xí)單”，組長組織討論，匯報員歸納匯報，集合了眾人的智慧，回答起來自然更有勇氣。

3.對比反思

培養(yǎng)口語表達能力的關(guān)鍵是要讓低年級學(xué)生敢于說話，而“合作學(xué)習(xí)單”恰好擁有這一便利條件。讓學(xué)生以小組合作的形式，先在組內(nèi)對“合作學(xué)習(xí)單”上的問題進行討論和分析，在小組長的帶領(lǐng)下有序地表達自己的觀點，最后選出一位小代表來進行“合作學(xué)習(xí)單”的結(jié)果匯報。低年級的孩子往往比高年級的孩子思維更為跳脫活躍，小小的思維碰撞有時也會產(chǎn)生不一樣的驚喜。

（三）建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級學(xué)生規(guī)范表達

1.第一次教學(xué)實踐

師：誰能告訴我《揠苗助長》這個故事告訴我們一個什么道理？

生：我覺得這個問題應(yīng)該是這樣子的，它告訴我們?nèi)绻崆鞍押堂绨纹饋恚@樣子它就長不好……

師：好，你說得很好，就是語言有點啰嗦，如果能說得簡潔一點就更好了。

在低年級課堂中，孩子對于問題的回答不能做到言簡意賅是常態(tài)。

2.第二次教學(xué)實踐

針對《寓言二則》這篇課文，在教學(xué)過程中，教師需要先為學(xué)生進行簡單的鋪墊。

師：同學(xué)們，這兩則寓言有點長，合作任務(wù)一：請和組員合作，把里面的道理簡單地歸納出來。

生：我們小組討論的結(jié)果是：《揠苗助長》告訴我們要按照自然規(guī)律做事情，不能急于求成……

師：合作任務(wù)二：請同學(xué)們根據(jù)“合作學(xué)習(xí)單”的要求進行合作，將從這個故事中得來的道理放到日常生活中，你有沒有這樣的教訓(xùn)呢？

3.對比反思

我校生源以外來務(wù)工人員子女為主，學(xué)生來自五湖四海，從小接觸到的語言文化具有很大差異，且低年級學(xué)生生活語言非常豐富，因此，教師應(yīng)該有意識地接軌學(xué)生的生活語言，在具體教學(xué)過程中提醒學(xué)生進行“過濾”，同時把常用的規(guī)范化語言帶給孩子，以提升低年級學(xué)生對生活語言的運用能力。這樣的課堂語言訓(xùn)練無拖沓，且利用了同伴的力量，將語言訓(xùn)練點放入問題解決過程中，使語言表達能力訓(xùn)練有了更明確的訓(xùn)練點。

中低年級的寫話訓(xùn)練，是從口述到筆述的一個循序漸進的過程，只有先說得清楚，才能寫得順暢。所以，在低年級的“合作學(xué)習(xí)單”中，往往需要加入一些提示性語言，讓低年級學(xué)生能照著這些規(guī)范化的提示來進行總結(jié)表述。如，在合作識字的“合作學(xué)習(xí)單”中給學(xué)生一些提示：請大家跟我讀、我們小組發(fā)現(xiàn)它是形聲字（左/右表音，左/右表義）等。在合作交流中，可以給學(xué)生一些規(guī)范化用語的示范：我們小組認為、我們有補充/建議……這些提示在中高年級的“合作學(xué)習(xí)單”中就不需要再另外加注了，但是對于低年級學(xué)生而言，需要教師更精細的指導(dǎo)，使他們能夠清楚連貫地表達自己的看法。

（四）評價“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級學(xué)生樂于表達

1.第一次教學(xué)實踐

“我們已經(jīng)跟著詩人一起前往了美麗的草原，看過陰山下的美景，那誰來把這首《敕勒歌》全文連起來解釋一下呢？”同學(xué)們都面帶笑容，你看我，我推你，只有幾個“勝券在握”的班干部舉起手來。是孩子們都不會嗎？并不是，而是學(xué)生對自己的語言表達沒有足夠的信心。

2.第二次教學(xué)實踐

（使用“合作學(xué)習(xí)單”，要求小組內(nèi)先自己訓(xùn)練講解《敕勒歌》的詩意）

師：請第二小組代表上來發(fā)言。

生：我們小組討論的結(jié)果是……

師：剛才周老師發(fā)現(xiàn)你們這一組討論得特別熱烈，你總結(jié)得也很形象具體，甚至能把一些詞語加上一些自己的形容詞，把草原描述得真美！你愿意推薦一名組員再來分享嗎？為什么？

生：我推薦小甄。他平時很調(diào)皮，但是他今天特別積極，有幾個詞語都是他提醒我們的。

師：請小甄來說說，你為什么能做到這么棒？

甄：因為我發(fā)現(xiàn)了書上的插圖，我就加了幾個詞語來形容這個地方。

3.對比反思

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”很多孩子并不是不愿意說，而是需要換個環(huán)境去表達自己，分享自己的發(fā)現(xiàn)。讓中等生或后進生也試著在“合作學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下表述自己的所見所想，這也是一個很大的進步。而“合作學(xué)習(xí)單”對教師的評價體系也提出了一定的要求，要盡量涵蓋自我評價、互相評價、教師評價等內(nèi)容，根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的合作要點、不同類型的“合作學(xué)習(xí)單”采用不同的形式，從而提高低年級學(xué)生在課堂中的熱情和參與度。這就要求教師從之前的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，將教師的單項評價轉(zhuǎn)向?qū)W生之間的互動性評價。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也讓低年級的學(xué)生看到別人的優(yōu)點，并在一步步的合作訓(xùn)練中提高情商。

三、在小學(xué)低年級利用“合作學(xué)習(xí)單”需要注意的問題

（一）明確“合作學(xué)習(xí)單”的要求

根據(jù)低年級學(xué)生對于漢字的認知程度不深的特點，在設(shè)計“合作學(xué)習(xí)單”時，每一條合作學(xué)習(xí)目標不要過于冗長，盡量簡潔明了、淺顯易懂、要求明確。

（二）控制“合作學(xué)習(xí)單”的時間

在教學(xué)中加入了“合作學(xué)習(xí)單”后，課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)交還了學(xué)生，使學(xué)生在教師提前設(shè)計好的學(xué)習(xí)思路中進行學(xué)習(xí)、反思、提高。但是對于低年級來說，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，也許一個合作性問題需要經(jīng)過很長時間的處理。針對這樣的情況，在進行小組分組和分工時，教師需要及時進行一些干涉，并且對于“合作學(xué)習(xí)單”的時間把握要更加嚴格，不僅要讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生把握好時間，進行有效的合作學(xué)習(xí)。

（三）選擇“合作學(xué)習(xí)單”運用的時機

教師在設(shè)計低年級“合作學(xué)習(xí)單”時，要注意根據(jù)教學(xué)目標的落實、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實際情況來選擇合適的時機。在低年級語文課堂中，設(shè)立“合作學(xué)習(xí)單”的目的不單單是使課堂熱鬧起來，更重要的是讓課堂內(nèi)容通過“合作學(xué)習(xí)單”這一橋梁，連貫起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標中進行有的放矢的自主合作學(xué)習(xí)，對本課中思維難度較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、存在多種解決策略的內(nèi)容進行合作探究。這樣才能在低年級課堂中充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)單”的優(yōu)勢，提升低年級學(xué)生的語言表達能力、合作學(xué)習(xí)能力等多種學(xué)科素養(yǎng)和能力。

小學(xué)語文新課標中提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。”學(xué)生是課堂的主體和中心，在平時的教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)人”，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這樣的課堂才是充滿生機與活力的，才符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能開出鮮花、結(jié)出碩果。

參考文獻：

[1]董蓓菲 .合作學(xué)習(xí)的核心技術(shù)：合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)（C），2006（11）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）