依托“合作學習單”，助力學生語言表達

周穎

摘要：低年級學生已經進入了借助口語來發展交際能力的關鍵時期，如何提高他們的語言表達能力是值得深思的問題。在小學低年級語文教學中，可以通過“合作學習單”的運用促進低年級學生語言表達能力的提高。

關鍵詞：低年級;語言表達能力;“合作學習單”

語言表達能力是指集合了聆聽、表達、搜集處理信息等多種能力為一體的一種語言綜合能力，同時語言表達能力也是學生言語智能開發的重要組成部分。低年級的學生已經進入了借助口語來發展交際能力的關鍵時期，如何提高他們的語言表達能力是值得深思的問題。

“合作學習單”是一張功能性的菜單，通過它可以讓學生明確小組合作的時間、程序和內容，并通過這張“菜單”來反饋小組合作學習的結果。同時，“合作學習單”的設計和使用時機也考查著教師對教材的理解能力、對學生學情的認識和對學科教學實踐的把握能力。

一、“合作學習單”在低年級語文課堂中的必要性

在傳統的語文課堂中，不乏有鍛煉學生語言表達能力的片段。如，每個“語文園地”中都設有“口語交際”部分。有時教師會用自己的“口”來教會學生如何去表達，這種“表達技巧”的簡單傳授使口語交際的教學簡單化了，從而忽視了口語交際的側重點——互動，其最基本的條件是在一個平等和諧的環境氛圍中進行。同時，在日常語言表達能力的培養中，教師們往往忽視了和日常生活的鏈接，教材上的虛擬情景與學生的現實生活往往差距甚大，難以激發學生的內在表達動機。合作學習為語文教學創設了一個契機，如何把握合作關鍵期、創設“合作學習單”，從而促進小學低年級學生語言表達能力的提升，是一個亟待解決的問題。

二、“合作學習單”促進低年級學生語言表達能力的策略

（一）啟動“合作學習單”，讓低年級學生學會聆聽

聽，是人類感知身邊事物的重要途徑。所以，提高低年級學生的語言表達能力的首要任務就是要教會學生如何去聽：先是聽全，再要聽懂，最后在聽的基礎上說出自己的想法、做出自己的回應。

1.第一次教學實踐

“請大家觀察書本上的樹木圖片，告訴老師你是怎么認出它們的呢？”老師講解任務要求。“這是榕樹！”一個孩子把書本舉起來，用手指指著書上的某棵樹的圖片。“不對！是梧桐樹！這是梧桐樹！”“這是榕樹！這是榕樹！”……同學們一聽懂要求后，立刻就在課堂中“爆炸”開了。

低年級的孩子對于他人的發言，很多時候不是隨大溜的盲目跟從，就是不等對方說完就直接反駁。這時候從學生嘴里蹦出來的短語和句子，不但沒有條理性，而且準確性也難以保證。

2.第二次教學實踐

運用“合作學習單”，讓學生認識課本中的不同樹木，并能根據不同樹木的特征進行分辨說明。

“我們小組認為第一張圖片是榕樹，因為它長得比其他樹胖很多，很強壯的樣子……”“我們小組討論后，覺得第二張圖片是楓樹，因為它的樹葉像我們的手掌……”

3.對比反思

在“合作學習單”的使用過程中，教師要引導學生既敢于發表自己的見解，又要尊重別人的看法、意見，這個培養過程是循序漸進的。對于低年級課堂來說，教師可以從自身做起，認真聆聽學生的匯報，在匯報結束后積極地給出意見。這種交流方式可以是師生之間的，也可以是生生之間的，在這種師生和生生之間語言交流碰撞的過程中，讓學生學會傾聽、學會表達。

（二）運用“合作學習單”，讓低年級學生敢于表達

1.第一次教學實踐

在教學《日月潭》時，讓學生感受到日月潭的美是本課的重難點。“《日月潭》這篇課文描繪了……”老師在講臺上賣力地講，但是學生或看著黑板發呆，或昏昏欲睡……這樣的教學場景大家很熟悉。老師提問：“誰能來說說日月潭美在哪里？”得到的卻是“一潭死水”般的反應。老師認為自己講得很全面，學生卻不能回答老師提出的問題。

低年級學生活潑好動，對枯燥而嚴肅的事情往往缺少興趣。同時，因為低年級學生對課堂發言有一種畏懼心理，所以，就算是一個很簡單的問題，還是會有部分同學害怕舉手回答。

2.第二次教學實踐

運用“合作學習單”，讓學生體會《日月潭》的美。“我們小組討論的結果是：《日月潭》美在它一邊像太陽，一邊像月亮，形狀很美……”“我們小組有補充：《日月潭》美在它雨天很朦朧，像仙境……”學生利用“合作學習單”，組長組織討論，匯報員歸納匯報，集合了眾人的智慧，回答起來自然更有勇氣。

3.對比反思

培養口語表達能力的關鍵是要讓低年級學生敢于說話，而“合作學習單”恰好擁有這一便利條件。讓學生以小組合作的形式，先在組內對“合作學習單”上的問題進行討論和分析，在小組長的帶領下有序地表達自己的觀點，最后選出一位小代表來進行“合作學習單”的結果匯報。低年級的孩子往往比高年級的孩子思維更為跳脫活躍，小小的思維碰撞有時也會產生不一樣的驚喜。

（三）建構“合作學習單”，讓低年級學生規范表達

1.第一次教學實踐

師：誰能告訴我《揠苗助長》這個故事告訴我們一個什么道理？

生：我覺得這個問題應該是這樣子的，它告訴我們如果提前把禾苗拔起來，這樣子它就長不好……

師：好，你說得很好，就是語言有點啰嗦，如果能說得簡潔一點就更好了。

在低年級課堂中，孩子對于問題的回答不能做到言簡意賅是常態。

2.第二次教學實踐

針對《寓言二則》這篇課文，在教學過程中，教師需要先為學生進行簡單的鋪墊。

師：同學們，這兩則寓言有點長，合作任務一：請和組員合作，把里面的道理簡單地歸納出來。

生：我們小組討論的結果是：《揠苗助長》告訴我們要按照自然規律做事情，不能急于求成……

師：合作任務二：請同學們根據“合作學習單”的要求進行合作，將從這個故事中得來的道理放到日常生活中，你有沒有這樣的教訓呢？

3.對比反思

我校生源以外來務工人員子女為主，學生來自五湖四海，從小接觸到的語言文化具有很大差異，且低年級學生生活語言非常豐富，因此，教師應該有意識地接軌學生的生活語言，在具體教學過程中提醒學生進行“過濾”，同時把常用的規范化語言帶給孩子，以提升低年級學生對生活語言的運用能力。這樣的課堂語言訓練無拖沓，且利用了同伴的力量，將語言訓練點放入問題解決過程中，使語言表達能力訓練有了更明確的訓練點。

中低年級的寫話訓練，是從口述到筆述的一個循序漸進的過程，只有先說得清楚，才能寫得順暢。所以，在低年級的“合作學習單”中，往往需要加入一些提示性語言，讓低年級學生能照著這些規范化的提示來進行總結表述。如，在合作識字的“合作學習單”中給學生一些提示：請大家跟我讀、我們小組發現它是形聲字（左/右表音，左/右表義）等。在合作交流中，可以給學生一些規范化用語的示范：我們小組認為、我們有補充/建議……這些提示在中高年級的“合作學習單”中就不需要再另外加注了，但是對于低年級學生而言，需要教師更精細的指導，使他們能夠清楚連貫地表達自己的看法。

（四）評價“合作學習單”，讓低年級學生樂于表達

1.第一次教學實踐

“我們已經跟著詩人一起前往了美麗的草原，看過陰山下的美景，那誰來把這首《敕勒歌》全文連起來解釋一下呢？”同學們都面帶笑容，你看我，我推你，只有幾個“勝券在握”的班干部舉起手來。是孩子們都不會嗎？并不是，而是學生對自己的語言表達沒有足夠的信心。

2.第二次教學實踐

（使用“合作學習單”，要求小組內先自己訓練講解《敕勒歌》的詩意）

師：請第二小組代表上來發言。

生：我們小組討論的結果是……

師：剛才周老師發現你們這一組討論得特別熱烈，你總結得也很形象具體，甚至能把一些詞語加上一些自己的形容詞，把草原描述得真美！你愿意推薦一名組員再來分享嗎？為什么？

生：我推薦小甄。他平時很調皮，但是他今天特別積極，有幾個詞語都是他提醒我們的。

師：請小甄來說說，你為什么能做到這么棒？

甄：因為我發現了書上的插圖，我就加了幾個詞語來形容這個地方。

3.對比反思

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”很多孩子并不是不愿意說，而是需要換個環境去表達自己，分享自己的發現。讓中等生或后進生也試著在“合作學習單”的引導下表述自己的所見所想，這也是一個很大的進步。而“合作學習單”對教師的評價體系也提出了一定的要求，要盡量涵蓋自我評價、互相評價、教師評價等內容，根據不同的課文內容、不同的合作要點、不同類型的“合作學習單”采用不同的形式，從而提高低年級學生在課堂中的熱情和參與度。這就要求教師從之前的結果性評價轉向過程性評價，將教師的單項評價轉向學生之間的互動性評價。這樣不僅訓練了學生的表達能力，也讓低年級的學生看到別人的優點，并在一步步的合作訓練中提高情商。

三、在小學低年級利用“合作學習單”需要注意的問題

（一）明確“合作學習單”的要求

根據低年級學生對于漢字的認知程度不深的特點，在設計“合作學習單”時，每一條合作學習目標不要過于冗長，盡量簡潔明了、淺顯易懂、要求明確。

（二）控制“合作學習單”的時間

在教學中加入了“合作學習單”后，課堂中的教學環節交還了學生，使學生在教師提前設計好的學習思路中進行學習、反思、提高。但是對于低年級來說，他們的學習能力比較弱，也許一個合作性問題需要經過很長時間的處理。針對這樣的情況，在進行小組分組和分工時，教師需要及時進行一些干涉，并且對于“合作學習單”的時間把握要更加嚴格，不僅要讓學生在“合作學習單”的引導下快樂學習，更要讓學生把握好時間，進行有效的合作學習。

（三）選擇“合作學習單”運用的時機

教師在設計低年級“合作學習單”時，要注意根據教學目標的落實、教學內容的難易程度和學生實際情況來選擇合適的時機。在低年級語文課堂中，設立“合作學習單”的目的不單單是使課堂熱鬧起來，更重要的是讓課堂內容通過“合作學習單”這一橋梁，連貫起學生的學習方式和教師的課堂教學，讓學生在教師設計的學習目標中進行有的放矢的自主合作學習，對本課中思維難度較大、學習內容過多、存在多種解決策略的內容進行合作探究。這樣才能在低年級課堂中充分發揮“合作學習單”的優勢，提升低年級學生的語言表達能力、合作學習能力等多種學科素養和能力。

小學語文新課標中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。”學生是課堂的主體和中心，在平時的教學中，教師要做好“引導人”，充分挖掘和發揮學生的自主性和創造性，這樣的課堂才是充滿生機與活力的，才符合學生的發展規律，才能開出鮮花、結出碩果。

參考文獻：

[1]董蓓菲 .合作學習的核心技術：合作學習單的設計[J].語文教學通訊·小學（C），2006（11）.

（責任編輯：奚春皓）