信息化背景下的群文閱讀

楊光瓊 楊揚(yáng)

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活和信息技術(shù)手段的聯(lián)系越來越緊密。對于小學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展使得他們的視野越來越寬闊，閱讀方式也變得豐富起來。其中，在教育領(lǐng)域，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊——閱讀教學(xué)，近年來也一直跟隨著教育改革的發(fā)展逐漸開展群文閱讀教學(xué)活動。那么，如何在群文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，使得群文閱讀教學(xué)更加高效化、時代化，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)揮信息技術(shù)傳承文化的功能，就成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)問題。為此，在分析當(dāng)前信息化背景下群文閱讀現(xiàn)狀的前提下，對群文閱讀信息化教學(xué)提出相關(guān)策略，以提高群文閱讀的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;群文閱讀;現(xiàn)狀;策略

一、信息化背景下小學(xué)語文的群文閱讀現(xiàn)狀

在新興媒體被開發(fā)應(yīng)用之前，人們獲取信息、傳遞信息的方式主要以紙媒為主，紙媒閱讀是主流。但是，隨著人們生活水平的提高和信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾號、百度網(wǎng)盤、微博、知乎等逐漸成為人們閱讀、交流的載體，相應(yīng)地，人們的消費(fèi)心理、閱讀習(xí)慣也在發(fā)生著變化。現(xiàn)在的小學(xué)生基本人手一部手機(jī)或者平板，只把很少的時間和精力放在經(jīng)典書籍閱讀上，更別說讓學(xué)生們欣然地接受群文閱讀了。群文閱讀旨在通過對多文本的閱讀，圍繞同一線索展開理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因此，讓學(xué)生讀一組文章需要一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生通過理解性群文閱讀找出文章蘊(yùn)含的表達(dá)形式和思想內(nèi)涵。

但是，由于許多學(xué)生過度沉迷于打游戲、刷短視頻，遺忘了信息化帶給學(xué)習(xí)的便捷性，再加上教師群文閱讀教學(xué)開展的不成熟，使得許多學(xué)生上課注意力不集中、不熱愛閱讀、課下碎片式地讀書。學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成嚴(yán)重影響了其閱讀能力的提高，進(jìn)而影響了他們的口語表達(dá)能力。經(jīng)典文章?lián)碛猩詈竦奈幕滋N(yùn)，多文本閱讀能夠帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)和情感熏陶，所以，如果長期讓學(xué)生進(jìn)行快餐式、碎片化閱讀，會降低學(xué)生對文章的感悟能力，潛移默化地影響學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、信息化背景下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息化工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的邏輯思維能力比較差，所以，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，要學(xué)會利用信息化工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

信息化工具的最大優(yōu)勢就是圖文并茂，教師可以根據(jù)多媒體的這一優(yōu)勢開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講授冰心的《繁星》一課時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把《繁星》的詩朗誦通過多媒體設(shè)備播放出來，激發(fā)起學(xué)生對短詩的興趣;然后從母愛主題入手，利用多媒體展示《荷葉與紅蓮》的原文，讓學(xué)生在閱讀過程中感受母愛的偉大、作者對母愛的歌頌;之后播放關(guān)于母親的歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛想一想自己與母親的故事，再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，盡情地感受母愛的偉大，并將它表達(dá)出來。學(xué)生通過同作者的同類文章的閱讀，可以達(dá)到高效理解的效果。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)過程

在群文閱讀教學(xué)中，最直觀的教學(xué)方法是思維導(dǎo)圖式教學(xué)。教師要在課下充分地搜集資料，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的概念、繪制方法等，讓家長和學(xué)生在家中共同完成群文閱讀文章的思維導(dǎo)圖，逐漸地，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，從而確保課堂教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀中的知識進(jìn)行全方位的搜索和規(guī)劃，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率和水平。在此過程中，教師要督促學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖完成并提交到教學(xué)平臺或者微信群，然后教師將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖和有問題的思維導(dǎo)圖打印出來，投影到教室多媒體上，在開展群文閱讀文章講解時，將思維導(dǎo)圖中的問題一一說出。

例如，老舍的《貓》《母雞》兩篇課文可以組成群文閱讀。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生做好規(guī)劃：貓和母雞在老舍的生活中是怎樣的存在？老舍對它們的態(tài)度有什么樣的變化？兩篇課文基本都是敘事的形式，對故事進(jìn)行了詳細(xì)的描述。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀課文，然后同桌兩個人分別選一篇喜歡的開展重點(diǎn)閱讀，以講述“我的動物朋友”的形式，將故事轉(zhuǎn)移到自己身上，以第一人稱的方式向?qū)Ψ酵扑]動物，同時繪制文章的思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，選取兩三組學(xué)生的思維導(dǎo)圖投影到多媒體設(shè)備上。在此過程中，思維導(dǎo)圖可以是教師在多媒體上和學(xué)生一起繪制，也可以是教師備課時繪制，然后通過板書或者PPT展示所繪制的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整或修改;也可以讓學(xué)生完全自己繪制思維導(dǎo)圖，然后教師做相應(yīng)的調(diào)整。這樣既會使課堂氣氛活躍，還可以提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用信息化特點(diǎn)拓展群文閱讀范圍

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注課文，還要學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把群文閱讀教學(xué)的范圍拓展到課外，把生活中的語文元素引入課堂教學(xué)中。比如將綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》通過信息化技術(shù)進(jìn)行剪輯，然后在教室多媒體設(shè)備中播放，其中可以包括中國文化元素、地方文化元素等，這些都是很好的語文閱讀輔助素材。教師還可以給學(xué)生提供群文閱讀文章素材，供學(xué)生閱讀理解，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生自己找的文章水平參差不齊，在一定程度上也可以提高學(xué)生的閱讀水平，保證閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在信息化背景下，群文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，把群文閱讀方法進(jìn)行推廣，為學(xué)生提供良好的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正地提升自我的閱讀理解能力。教師也要在此過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把閱讀與生活緊密聯(lián)系，提升教學(xué)水平。

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號：AH2019305）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳楊， 李興海.談信息化背景下的閱讀教學(xué)[J].才智， 2018（36）.

[2]延貫華. 小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略的研究》[J]. 休閑， 2019（03）.

[3]李紅艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（綜合版）， 2019（11）.

[4]何曉艷.教育信息化背景下語文課程資源開發(fā)與利用研究 [J].學(xué)周刊，2020（03）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）