構(gòu)建學生語文核心素養(yǎng)，助推小學語文課堂高效教學

王方新

摘要：小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要還是依賴于小學語文教師，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)對語文課堂教學的進行有重要作用。語文核心素養(yǎng)主要由語言、思維、審美、文化四個部分組成。如何一步步提高這四種素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入日常的語文課堂，就成了老師教學中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;核心素養(yǎng);語文教學

一、構(gòu)建學生語文核心素養(yǎng)的意義

雖然隨著一輪一輪的教育改革，我國素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢走向了成熟，但是從前應(yīng)試教育的影子并沒有完全消失，它的影響還持續(xù)出現(xiàn)在如今的小學語文課堂上。改變這一點必須從老師的教學方法改起，老師如果在教學的過程中急功近利，那么對孩子的影響無疑是十分不利的，也會讓孩子失去對學習真正的興趣，被培養(yǎng)成“為了成績而學習”的“呆子”。培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的意義也在于此。語文是中國的必修科目，也是小學階段最主要的科目之一，讓小學生能夠在語文課堂中真正感覺到樂趣、真正學習到有用的知識是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義之一。

小學時期是各種學習習慣養(yǎng)成的重要階段，在該時期形成的良好學習習慣將為以后更高層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)關(guān)注的重點。語文核心素養(yǎng)的形成不僅會對小學生的學習有著重要的助力作用，而且將影響到小學生的身心，幫助孩子從小就樹立正確的人生觀和價值觀。

二、如何構(gòu)建語文核心素養(yǎng)

（一）注重學習方法的傳授

沒有正確的語文學習方法的指導(dǎo)，單憑小學生自己是無法獨立完成學習任務(wù)的，因此，語文教師在課堂中一定要注重學習方法的傳授。只有掌握了正確的方法，學生才能更高效地完成語文的學習任務(wù)。

教師要幫助小學生掌握自主預(yù)習的方法。學生在正式開始上課之前進行了預(yù)習，教師上課時才更加順利，不用費工夫引導(dǎo)他們正式進入課堂。對于小學生而言，提前對課文進行預(yù)習也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對即將學習的內(nèi)容也能有一個大概的了解，能更好地接收老師在課堂上傳授的重點知識。對于語文教師而言，在課堂上能夠更加順暢地指導(dǎo)學生的學習，不用過多強調(diào)基礎(chǔ)知識，可以把課堂的重點放到講述重點知識和內(nèi)容上，讓自己的教學任務(wù)更好、更高效地實施完成。就拿統(tǒng)編版小學語文《小英雄雨來（節(jié)選）》來說，學生們事先熟讀了課文，了解了小英雄雨來的故事，就不用老師在課堂上再對故事進行詳細的描述或者給學生們一些時間進行閱讀。傳統(tǒng)的、表面化的預(yù)習過程對于時間不長的課堂來說，無異于浪費時間。若學生們都提前進行了預(yù)習，那么教師在課堂上便可以直接請同學描述小英雄雨來的性格特征、說說自己閱讀后的感受等，帶動課堂的氣氛。因此，讓小學生掌握正確的學習方法對于整個語文課堂都是十分重要的。

（二）創(chuàng)新教學形式，綻放課堂魅力

傳統(tǒng)的教學形式就是教師在講臺上講，學生在下面聽，二者之間的互動僅限于教師上課提問等這些小互動，沒有讓學生真正地感受到語文課堂的樂趣。那么，如何創(chuàng)新教學形式呢？其中比較典型的一種就是角色扮演。

角色扮演是指教師給小學生們分別布置角色任務(wù)，讓他們扮演相應(yīng)的角色，然后在課堂上進行表演。扮演的角色自然是課本里面的人物，不僅要扮演，更要做動作、念臺詞，表現(xiàn)出課本里面人物應(yīng)有的形象和氣質(zhì)。而教師可以同樣去扮演“劇本”中的某一角色，也可以只當評委，在表演結(jié)束后對小演員們進行評價和鼓勵。上臺表演的學生肯定需要熟讀課文，了解課本中的各個人物和細節(jié)，這樣可以促使他們對課本的掌握到位，同時也能鍛煉他們上臺表演的能力和語言組織能力。而臺下觀看的人，通過看臺上表演者的動作、語言，能夠加深對各個人物的認識。畢竟，觀看“直播”比讀文字更加直觀，也更有感覺。

角色扮演這樣一個新的教學形式能夠引導(dǎo)學生提升自己的語文理解境界，逐步構(gòu)建語文核心素養(yǎng);同時，還能培養(yǎng)學生對語文課堂的無限興趣，綻放出語文課堂原本的魅力。興趣對于學生的學習來說是無比重要的。現(xiàn)在沒有幾個小孩子熱愛讀書、熱愛學習，這種情況出現(xiàn)的原因就是沒有興趣。沒有興趣，何來熱愛呢？因此，這也是創(chuàng)新教學形式的另一個重要任務(wù)——提升學生對語文課堂的興趣。這一任務(wù)的完成需要語文教師的全力配合，要從多個方面鼓勵學生，引導(dǎo)學生積極主動地學習，采用新的教學形式來激發(fā)他們的學習興趣，不求速成，但是要在日積月累中逐漸達到目標。學生們對語文課堂產(chǎn)生了興趣，才會更積極主動地投入到對語文的學習中，才能在教師的教學中更加配合、主動。因此，教師一定不能責怪小學生不熱愛學習。畢竟，誰會打娘胎里出來就喜歡學習呢？學生必定是要經(jīng)過一定的引導(dǎo)和鼓勵，才能漸漸對學習產(chǎn)生興趣。而且，對語文學習的興趣是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)新教學形式是目前語文教師應(yīng)關(guān)注的一個重點。

（三）落實小組學習方式，提高學習效率

眾所周知，中國學生多，在小學也是一樣。在語文課堂上，一般都是三四十個小學生在一起學習，有的甚至更多。那么，一個老師怎么可能面面俱到地把所有的課堂知識都傳授到每個小學生的腦子里呢？因此，一個新的教學模式應(yīng)運而生——小組模式。語文教師可以把一個課堂里所有的學生分成幾個小組，每組安排一名小組長，然后讓每個小組長負責本組同學語文學習任務(wù)的落實。同時，還可以在課堂上根據(jù)相應(yīng)的小組進行語文學習任務(wù)的分配，讓學生們成為課堂上的主導(dǎo)者，而老師只是起引導(dǎo)作用。這樣一來，學生和老師的角色互換了，同時學習的效率也大大提高了。

比如，在教學統(tǒng)編版小學語文《小英雄雨來（節(jié)選）》時，語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容分為幾部分，把整個課堂的學生分成相應(yīng)的小組，每一個組分別研究相應(yīng)的部分，讓每一個小組都對自己負責的部分進行探討和研究，最后小組之間相互比賽，組內(nèi)成員相互討論，最后還可以給每個小組進行評分，激發(fā)學生們進行小組合作的積極性。同時，課后還可以提出一些探討性的問題，讓每一個小組內(nèi)部研究，下一次課堂上繼續(xù)進行小組合作。這樣，學生們也會對下一次的語文課充滿期待，在探討課后問題的同時，也會對上一節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習，一舉兩得。

三、結(jié)論

新課改逐步深入，核心素養(yǎng)理念在教學中越來越重要。應(yīng)試教育已經(jīng)成為了過去，但要徹底根除應(yīng)試教育的影響還需要一些努力。因此，如何培養(yǎng)、提高小學生的核心素養(yǎng)成為教師研究和探索的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求了?？梢哉f，將核心素養(yǎng)融入課堂、建立高效課堂這一任務(wù)，對整個教育界、整個國家而言都是十分重要的。

參考文獻：

[1]殷桂花.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂構(gòu)建[J].考試周刊，2020（26）.

[2]康貴平.構(gòu)建學生語文核心素養(yǎng) 助推小學語文課堂高效教學[J].考試周刊，2020 （28）.

（責任編輯：李曉杰）