生本視角下高中地理學科核心素養培養策略研究

周瑜

摘要：高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。目前，國內學者基于生本視角對高中地理學科核心素養培養策略的研究較多，但部分研究將地理學科核心素養分開論述，而這不利于從整體上培養學生的地理學科核心素養。本文基于生本視角，以地理實踐活動為載體，分析地理實踐活動的短板，探究高中地理學科核心素養的培養策略。

關鍵詞：高中地理;生本視角;核心素養

引言

隨著新課改的推行及落實，高中地理課堂教學效果所受到的重視程度也在不斷的升高，怎樣能夠創建出一個更為高效、科學化的地理教學課堂十分重要。在實際教學實踐時期，一些老師并沒有對品質課堂構建的要點進行實踐及探究，這就使得一些學生學習地理知識的興趣及欲望比較薄弱，甚至還會拉低學生的課堂學習效果。所以，必須要探究在新課改下如何構建高中地理品質課堂。

一、高中地理教學的現狀及存在的問題

（一）教學信息不完整

雖然我國社會經濟發展水平始終都在不斷升高，且各項知識理論也在不斷更新，但是仍舊會有一部分老師的教學效果比較差，會面臨教學效果低下的困境，不能及時更新知識，自身所具備的教學知識儲備量比較少，這就導致其所講解的教學信息內容完善度較差，各項知識點的權威性也會隨之受到影響，課堂教學效率無法得到保證，學生在學習知識時也會受到一定的阻礙，不能對在教學時期所存在的缺陷之處進行填充。

（二）教師的教學能力有待提高

高中地理課時少，但教學內容多，教師的教學壓力比較大，很少有空余時間從事地理實踐活動的科研。因此，部分教師設計地理實踐活動和開展地理實踐活動的能力比較弱，地理實踐活動難以真正實施。這就要求學校加強對教師的培訓，強化教師的理論基礎，補齊教師在活動設計方面的短板，從而更好地發揮地理實踐活動在學科核心素養培養中的作用。

二、生本視角下高中地理學科核心素養培養策略

（一）以學生為主體。

現階段，我國高中地理教學課堂上仍舊會有一部分老師沿用傳統的教學模式，過于依賴自身所具備的教學經驗，將一言堂教學模式貫徹并落實到實際地理教學活動之中，學生在這種教學氛圍中，并不能自主地參與到其中，同時其自身的精力也不能長時間的集中在一起，這就使得學生的課堂學習效果變差。對此，老師必須要及時改變傳統的地理課堂教學方式，要始終以學生為主體，構建品質課堂。比如，在講解《環境與環境問題》時，老師應當將課堂的主動權交還給學生，依據其了解的內容講解該模塊知識，也可以采取小組討論的方式，讓學生討論并評價現階段我國所存在的環境問題，提出其所認為的解決措施。最后，老師需要對學生的意見及討論成果進行點評，對于學生在課堂上所存在的疑慮點進行補充，一一解答學生的疑問，利用各種方式可以更好地調動學生的學習興趣，同時還可以加深學生對其知識的理解深度。

（二）創設情境。

地理知識和學生生活的連接尤為緊密，在講解地理知識時，老師可以先把地理知識和學生實際生活進行聯系，利用這種生活化的教學法去引導學生，讓學生可以多去關注日常生活當中所涉及到的地理知識，這樣學生能夠更為深度地了解并掌握地理知識、地理知識的運用技巧，解決生活當中所遇到的各類問題。老師需要正確引導學生，合理使用情境教學法來培養學生解決問題的能力。分析學生自身發展規律，其所選擇及應用的教學情境必須要和學生自身的生活現狀相貼合。只有這樣，學生才能夠更好地去接觸地理知識，減小地理知識和學生之間的距離感，削減學生學習地理知識的抵觸等心理，避免其產生隔膜等問題，選擇一些實踐價值較強且學生較為青睞的地理知識內容。在發現學生存在問題時，應當及時改進傳統的教學方式，教予學生學習的技巧，要遵守授之以漁的教學原則，將重心放置到教學方式的改進及優化方面。在開展地理知識教學活動時，要始終堅持以學生學會解決實際問題為核心，防止學生產生應試固化的解題思維。可以讓學生在較短的時間內，了解并認知這些較為抽象的地理知識，給學生創建較為寬松的學習氛圍，讓學生都能夠感受解決問題的成就感，擴展學生主體作用，讓學生的參與課堂程度變得更高。學生在較為充裕的時間及空間下學習地理相關知識，比如，在講解《降雨的因素》時，老師可以列舉學生生活當中所能接觸到的一些實例，比如燒水時壺蓋凝結水形成的過程等，借助這些問題設置相應的教學場景，不斷地啟迪學生，讓學生可以更好地感知地理知識，對于問題的成因進行更為深度化的認知，利用生活實例幫助學生加深其所掌握的地理知識印象。在創建高中地理品質課堂時，老師必須要優化并創新其教學的流程及內容，靈活化的設計教學流程，提高其教學課堂的趣味性以及生活性。

結束語

綜上所述，生本視角下的地理實踐活動不僅可以豐富地理教學形式，提升地理課程的趣味性，還可提升學生的地理學科核心素養。因此，教師在日常教學中，要積極構建以地理學科核心素養為主導的課堂教學活動，創新培育地理學科核心素養的教學方式，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。

參考文獻

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