分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

李燕閑

【摘要】轉(zhuǎn)變一刀切的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，并結(jié)合班級(jí)每位學(xué)生的實(shí)際能力，做到因材施教，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓班級(jí)每位學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際的能力獲取數(shù)學(xué)概念知識(shí)，可以促使班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)性都得到很大程度的提高，助力班級(jí)學(xué)生得到獨(dú)立、自由的發(fā)展，從而能夠很好地發(fā)揮分層教學(xué)的極大教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極將分層教學(xué)理念滲透到數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生更加輕松、無(wú)壓力地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂任務(wù)的良好完成。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確一個(gè)班級(jí)中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生有著自己獨(dú)立的思想、個(gè)性、思維等等，并轉(zhuǎn)變運(yùn)用統(tǒng)一的方式讓學(xué)生死板學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)措施，開(kāi)展分層數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，可以讓學(xué)生不再帶著消極的心理進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身真正的成長(zhǎng)所需掌握符合自身能力的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)向著比較好的，非常廣闊的天地進(jìn)行發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極將分層教學(xué)理念滲透到數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中，打造一個(gè)讓學(xué)生耳目一新的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生百分之百地融入到數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而能夠取得極為滿意的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)產(chǎn)出。下面，我將對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一番研究。

一、設(shè)計(jì)分層概念教學(xué)目標(biāo)

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少考慮學(xué)生的實(shí)際，總是為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有一定的難度，打擊了他們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)起他們深度探索數(shù)學(xué)概念的欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果一直都不盡如人意。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)概念教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有明確的探索方向，都能做到靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)重要數(shù)學(xué)概念，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)高效性。

例如，以“分一分（一）”為例，首先，我結(jié)合班級(jí)各個(gè)層面的學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，即第一個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并能夠讀出、寫出比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第二個(gè)層面的目標(biāo)為能夠認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，并通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有一個(gè)初步的理解。第三個(gè)層面的目標(biāo)為將分?jǐn)?shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握實(shí)用性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。然后，我將這三個(gè)層面的目標(biāo)發(fā)送給了學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合屬于自己這一層面的目標(biāo)進(jìn)行了高效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性得到了進(jìn)一步提升。總之，設(shè)計(jì)三個(gè)層面的概念教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生沒(méi)有探索方向，盲目進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念的效率非常低的現(xiàn)象，取得了有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成績(jī)。

二、提出分層概念教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自身的數(shù)學(xué)概念教學(xué)思想，做好分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能保持著非常活躍的探索數(shù)學(xué)概念的思維，比較全面地得到有關(guān)概念問(wèn)題的答案，體驗(yàn)到成功的喜悅感，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較難，總想著如何逃避數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教育教學(xué)雙贏的取得。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極提出有層次性的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題，讓學(xué)生都能在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中得到一定幅度的提升，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)信心和勇氣。

例如，以“四邊形分類”為例，在具體的數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，我先為學(xué)生設(shè)計(jì)了難易程度不同的問(wèn)題，如1、什么是平行四邊形呢？2、什么是梯形呢？3、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形之間有什么關(guān)系呢？4、不同四邊形之間有什么關(guān)系呢？然后，學(xué)困生重點(diǎn)探索了第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題，中等水平的學(xué)生探索了第三個(gè)問(wèn)題，優(yōu)等生探索了第四個(gè)問(wèn)題，滿足了每位學(xué)生的胃口。最后，學(xué)生之間進(jìn)行了答案互補(bǔ)，通過(guò)對(duì)彼此答案的補(bǔ)充，獲取了比較完善的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，促進(jìn)了積極、活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)氛圍的有效打造。總之，提出有層次性的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題，維護(hù)了班級(jí)每位學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自尊心，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的情懷的大面積提高。

三、布置分層概念教學(xué)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變總是為學(xué)生布置提問(wèn)方式不變，答案只有唯一一個(gè)的數(shù)學(xué)概念作業(yè)的作業(yè)布置方式，并布置三個(gè)層次的數(shù)學(xué)概念作業(yè)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生總是敷衍了事，運(yùn)用抄襲的方式完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的現(xiàn)象，從而能夠更好地鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的重要數(shù)學(xué)概念知識(shí)。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極設(shè)計(jì)分層概念作業(yè)，讓學(xué)生做到獨(dú)立、高效地完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)，進(jìn)一步助力學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的透徹認(rèn)識(shí)。

例如，以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”為例，在設(shè)計(jì)與百分?jǐn)?shù)的概念有關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的作業(yè)，其中基礎(chǔ)層面的作業(yè)是一些填空、判斷題，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶百分?jǐn)?shù)的概念的。第二個(gè)層面的作業(yè)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同實(shí)例中的百分?jǐn)?shù)的含義，是為了促使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念有一個(gè)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層面的作業(yè)是讓學(xué)生自己去生活中搜集百分?jǐn)?shù)的具體運(yùn)用的資料，其目的是鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能。學(xué)生非常喜歡我布置的概念作業(yè)，主動(dòng)完成了自已這一層面的作業(yè)，充分發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的功能作用。總之，設(shè)計(jì)具有層次性的數(shù)學(xué)概念作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念作業(yè)的錯(cuò)誤印象，將學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的實(shí)效。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極將分層教學(xué)理念與自身已有的有效的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合在一起，做好分層指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的工作，消除學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的反感、害怕心理，讓學(xué)生真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從而能夠取得意想不到的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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