分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用

李燕閑

【摘要】轉(zhuǎn)變一刀切的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，并結(jié)合班級每位學(xué)生的實際能力，做到因材施教，對班級學(xué)生進行分層指導(dǎo)，讓班級每位學(xué)生都能根據(jù)自身實際的能力獲取數(shù)學(xué)概念知識，可以促使班級每位學(xué)生的個性都得到很大程度的提高，助力班級學(xué)生得到獨立、自由的發(fā)展，從而能夠很好地發(fā)揮分層教學(xué)的極大教學(xué)優(yōu)勢。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極將分層教學(xué)理念滲透到數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生更加輕松、無壓力地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂任務(wù)的良好完成。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確一個班級中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生有著自己獨立的思想、個性、思維等等，并轉(zhuǎn)變運用統(tǒng)一的方式讓學(xué)生死板學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)措施，開展分層數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，可以讓學(xué)生不再帶著消極的心理進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身真正的成長所需掌握符合自身能力的數(shù)學(xué)概念知識，從而不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)向著比較好的，非常廣闊的天地進行發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極將分層教學(xué)理念滲透到數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中，打造一個讓學(xué)生耳目一新的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生百分之百地融入到數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐活動中，從而能夠取得極為滿意的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)產(chǎn)出。下面，我將對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用進行一番研究。

一、設(shè)計分層概念教學(xué)目標

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少考慮學(xué)生的實際，總是為學(xué)生設(shè)計相同的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)目標，這樣設(shè)計的目標對學(xué)困生來說有一定的難度，打擊了他們進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的信心，而對優(yōu)等生來說又過于簡單，不能調(diào)動起他們深度探索數(shù)學(xué)概念的欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果一直都不盡如人意。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)概念教學(xué)目標，讓各個層次的學(xué)生都有明確的探索方向，都能做到靜下心來認真學(xué)習(xí)重要數(shù)學(xué)概念，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)高效性。

例如，以“分一分（一）”為例，首先，我結(jié)合班級各個層面的學(xué)生的實際水平，設(shè)計了三個層面的教學(xué)目標，即第一個層面的學(xué)習(xí)目標為認識分數(shù)，并能夠讀出、寫出比較簡單的分數(shù)。第二個層面的目標為能夠認識分數(shù)各個部分的名稱，并通過動手操作，對分數(shù)的意義有一個初步的理解。第三個層面的目標為將分數(shù)知識運用到實際的生活當(dāng)中，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，掌握實用性比較強的數(shù)學(xué)概念知識。然后，我將這三個層面的目標發(fā)送給了學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合屬于自己這一層面的目標進行了高效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性得到了進一步提升。總之，設(shè)計三個層面的概念教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變了學(xué)生沒有探索方向，盲目進行概念學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念的效率非常低的現(xiàn)象，取得了有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成績。

二、提出分層概念教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自身的數(shù)學(xué)概念教學(xué)思想，做好分層問題的設(shè)計工作，讓各個層次的學(xué)生都能保持著非常活躍的探索數(shù)學(xué)概念的思維，比較全面地得到有關(guān)概念問題的答案，體驗到成功的喜悅感，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較難，總想著如何逃避數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教育教學(xué)雙贏的取得。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極提出有層次性的數(shù)學(xué)概念問題，讓學(xué)生都能在探索問題答案的過程中得到一定幅度的提升，從而不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)信心和勇氣。

例如，以“四邊形分類”為例，在具體的數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐中，我先為學(xué)生設(shè)計了難易程度不同的問題，如1、什么是平行四邊形呢？2、什么是梯形呢？3、正方形、長方形和平行四邊形之間有什么關(guān)系呢？4、不同四邊形之間有什么關(guān)系呢？然后，學(xué)困生重點探索了第一個和第二個問題，中等水平的學(xué)生探索了第三個問題，優(yōu)等生探索了第四個問題，滿足了每位學(xué)生的胃口。最后，學(xué)生之間進行了答案互補，通過對彼此答案的補充，獲取了比較完善的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，促進了積極、活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)氛圍的有效打造?？傊?，提出有層次性的數(shù)學(xué)概念問題，維護了班級每位學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自尊心，促進了學(xué)生進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的情懷的大面積提高。

三、布置分層概念教學(xué)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者轉(zhuǎn)變總是為學(xué)生布置提問方式不變，答案只有唯一一個的數(shù)學(xué)概念作業(yè)的作業(yè)布置方式，并布置三個層次的數(shù)學(xué)概念作業(yè)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生總是敷衍了事，運用抄襲的方式完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的現(xiàn)象，從而能夠更好地鞏固和強化學(xué)生所學(xué)到的重要數(shù)學(xué)概念知識。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極設(shè)計分層概念作業(yè)，讓學(xué)生做到獨立、高效地完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)，進一步助力學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)概念的透徹認識。

例如，以“百分數(shù)的認識”為例，在設(shè)計與百分數(shù)的概念有關(guān)的課后作業(yè)時，我設(shè)計了三個層面的作業(yè)，其中基礎(chǔ)層面的作業(yè)是一些填空、判斷題，是為了幫助學(xué)生進一步記憶百分數(shù)的概念的。第二個層面的作業(yè)是讓學(xué)生說說不同實例中的百分數(shù)的含義，是為了促使學(xué)生對百分數(shù)的概念有一個進一步認識。第三個層面的作業(yè)是讓學(xué)生自己去生活中搜集百分數(shù)的具體運用的資料，其目的是鍛煉學(xué)生的各項數(shù)學(xué)技能。學(xué)生非常喜歡我布置的概念作業(yè)，主動完成了自已這一層面的作業(yè)，充分發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的功能作用。總之，設(shè)計具有層次性的數(shù)學(xué)概念作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念作業(yè)的錯誤印象，將學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的積極性、主動性充分調(diào)動了起來，增強了學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念作業(yè)的實效。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極將分層教學(xué)理念與自身已有的有效的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)經(jīng)驗整合在一起，做好分層指導(dǎo)班級學(xué)生有效進行概念學(xué)習(xí)的工作，消除學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的反感、害怕心理，讓學(xué)生真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐過程中，從而能夠取得意想不到的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效益。

參考文獻：

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