淺談小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)

劉雪梅

【摘要】新課改以來，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的首要參考方面。由最初的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力”到后來的“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，教學(xué)目標(biāo)的一點(diǎn)點(diǎn)變化體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文、低年級(jí)、學(xué)科核心素養(yǎng)

新課改對(duì)每一科目、每一階段的教學(xué)都提出了相對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況已成為如今評(píng)判課堂的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，不論是小學(xué)還是中學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)都應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)主要圍繞“字詞、語言、閱讀”等這幾部分展開，同時(shí)小學(xué)階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也是圍繞這幾方面來進(jìn)行。因而，在小學(xué)課堂中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就學(xué)科核心素養(yǎng)在低年級(jí)語文課堂中的滲透展開討論。

一、積極創(chuàng)新教學(xué)形式

提到在課堂中滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式帶給學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有局限的，基于先進(jìn)的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求必然要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式給予創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂中，由三維目標(biāo)指引著教師的教學(xué)，教師的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)都是圍繞對(duì)學(xué)生“知識(shí)、技能、情感”三方面的培養(yǎng)來展開。那么既然新課改提出了全新的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)的落實(shí)首先應(yīng)該從改善自己的教學(xué)形式開始。

小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)由低級(jí)到高級(jí)展開，涉及到“語言、能力、習(xí)慣、文化”等多個(gè)方面，同樣也都是基于學(xué)生的實(shí)際情況和語文的學(xué)科特點(diǎn)提出來的要求。針對(duì)這些要求，教師可以進(jìn)行對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)置。例如，若是想要在課堂中重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生語言的培養(yǎng)，那么教師就可以從設(shè)置口語交際活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、課文匯報(bào)等活動(dòng)入手，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。筆者在每一單元的口語交際活動(dòng)中都會(huì)極其重視。小學(xué)一二年級(jí)的小學(xué)生的語言能力發(fā)展還不完善，很多學(xué)生甚至還有發(fā)音錯(cuò)誤的情況，因而在這些口語交際的主題下筆者都會(huì)要求學(xué)生在小組分享發(fā)言再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行全班的分享，在此過程教師就可以關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、語言邏輯等，提出改善措施。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)離不開這些方面，教師在每一節(jié)課中都可以提煉出本節(jié)課可以培養(yǎng)到的素養(yǎng)方面，但是每一節(jié)課中也各有側(cè)重點(diǎn)，因此就需要教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的豐富從而滲透相關(guān)的重點(diǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、助力學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中能夠受到培養(yǎng)的素養(yǎng)類型一部分依賴教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，另一方面也依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。試想一下，在上文中提到的對(duì)學(xué)生語言培養(yǎng)的課堂，若是學(xué)生在課堂中不積極、不開口，也并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng);若是學(xué)生在此過程中除了有效地進(jìn)行了交流分享，還對(duì)自己的內(nèi)容以及主題有了一些深刻地思考，那么在對(duì)該類學(xué)生的語言素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)以外還對(duì)學(xué)生的情感、文化等方面也進(jìn)行了相關(guān)的培養(yǎng)。由此可見，學(xué)生能夠在課堂中接受多少知識(shí)、受到何種培養(yǎng)也和學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生在課堂中都是比較害怕教師的，但是他們也是最難控制的。小學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)、坐不住、注意力難以集中都是制約學(xué)生課堂表現(xiàn)的因素。那么使學(xué)生能夠在課堂中盡量好的表現(xiàn)、融入就是對(duì)學(xué)生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的第二個(gè)方式。

例如，教師可以通過一些有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與從而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有所助力。在對(duì)教材中的寓言故事進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在原有寓言故事的基礎(chǔ)上分角色演繹出來，也可以在原有寓言故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、改編，給寓言故事一個(gè)不一樣的結(jié)局。這些對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說都是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，這些形式也同樣可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度。學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)中集中注意力同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂參與的興趣進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率。

三、重視學(xué)生課堂體驗(yàn)

學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)教師來說是判斷自己課堂是否是否成功的一個(gè)標(biāo)志，課堂是學(xué)生的課堂，教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的良好課堂體驗(yàn)而設(shè)置，因而對(duì)學(xué)生來說能夠在課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生受到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)前提。低年級(jí)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往收獲到的只是并不是很多，一些小學(xué)生在課堂中記憶到的除了有趣的知識(shí)還有就是一些被教師提問或者是表揚(yáng)過的內(nèi)容，這對(duì)教師來說似乎是有些許的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煵豢赡茉谡n堂中提問每一個(gè)學(xué)生、表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。因此，學(xué)生在課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要教師在課堂中及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。筆者在課堂中會(huì)通過對(duì)學(xué)生的夸贊、對(duì)學(xué)生的主體性的強(qiáng)調(diào)從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。教育學(xué)中有提到“賞識(shí)教育”，這是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較有幫助的一種方式，因而教師在課堂中可以通過對(duì)學(xué)生的贊賞提高對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

學(xué)科核心素養(yǎng)是如今課堂教學(xué)中重要的一部分，在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為如今課堂教學(xué)的主要趨勢(shì)。一線教師更應(yīng)該在課堂中落實(shí)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到更為重要的作用。

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