淺談小學(xué)語文低年級學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)

劉雪梅

【摘要】新課改以來，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)的首要參考方面。由最初的“基礎(chǔ)知識和基本能力”到后來的“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，教學(xué)目標(biāo)的一點(diǎn)點(diǎn)變化體現(xiàn)出現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文、低年級、學(xué)科核心素養(yǎng)

新課改對每一科目、每一階段的教學(xué)都提出了相對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況已成為如今評判課堂的一項標(biāo)準(zhǔn)，不論是小學(xué)還是中學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)都應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)。小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)主要圍繞“字詞、語言、閱讀”等這幾部分展開，同時小學(xué)階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也是圍繞這幾方面來進(jìn)行。因而，在小學(xué)課堂中教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就學(xué)科核心素養(yǎng)在低年級語文課堂中的滲透展開討論。

一、積極創(chuàng)新教學(xué)形式

提到在課堂中滲透對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式帶給學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有局限的，基于先進(jìn)的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求必然要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式給予創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂中，由三維目標(biāo)指引著教師的教學(xué)，教師的教學(xué)形式、教學(xué)活動都是圍繞對學(xué)生“知識、技能、情感”三方面的培養(yǎng)來展開。那么既然新課改提出了全新的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)活動設(shè)置就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。教師在課堂中對學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)的落實(shí)首先應(yīng)該從改善自己的教學(xué)形式開始。

小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)由低級到高級展開，涉及到“語言、能力、習(xí)慣、文化”等多個方面，同樣也都是基于學(xué)生的實(shí)際情況和語文的學(xué)科特點(diǎn)提出來的要求。針對這些要求，教師可以進(jìn)行對課堂活動的設(shè)置。例如，若是想要在課堂中重點(diǎn)突出對學(xué)生語言的培養(yǎng)，那么教師就可以從設(shè)置口語交際活動、角色扮演活動、課文匯報等活動入手，重點(diǎn)對學(xué)生的語言進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。筆者在每一單元的口語交際活動中都會極其重視。小學(xué)一二年級的小學(xué)生的語言能力發(fā)展還不完善，很多學(xué)生甚至還有發(fā)音錯誤的情況，因而在這些口語交際的主題下筆者都會要求學(xué)生在小組分享發(fā)言再請學(xué)生進(jìn)行全班的分享，在此過程教師就可以關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、語言邏輯等，提出改善措施。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)離不開這些方面，教師在每一節(jié)課中都可以提煉出本節(jié)課可以培養(yǎng)到的素養(yǎng)方面，但是每一節(jié)課中也各有側(cè)重點(diǎn)，因此就需要教師及時地進(jìn)行教學(xué)活動的豐富從而滲透相關(guān)的重點(diǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、助力學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中能夠受到培養(yǎng)的素養(yǎng)類型一部分依賴教師的課堂教學(xué)活動，另一方面也依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。試想一下，在上文中提到的對學(xué)生語言培養(yǎng)的課堂，若是學(xué)生在課堂中不積極、不開口，也并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng);若是學(xué)生在此過程中除了有效地進(jìn)行了交流分享，還對自己的內(nèi)容以及主題有了一些深刻地思考，那么在對該類學(xué)生的語言素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)以外還對學(xué)生的情感、文化等方面也進(jìn)行了相關(guān)的培養(yǎng)。由此可見，學(xué)生能夠在課堂中接受多少知識、受到何種培養(yǎng)也和學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著關(guān)系。低年級學(xué)生在課堂中都是比較害怕教師的，但是他們也是最難控制的。小學(xué)生好動性強(qiáng)、坐不住、注意力難以集中都是制約學(xué)生課堂表現(xiàn)的因素。那么使學(xué)生能夠在課堂中盡量好的表現(xiàn)、融入就是對學(xué)生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的第二個方式。

例如，教師可以通過一些有趣的活動調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與從而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有所助力。在對教材中的寓言故事進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生在原有寓言故事的基礎(chǔ)上分角色演繹出來，也可以在原有寓言故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、改編，給寓言故事一個不一樣的結(jié)局。這些對低年級的小學(xué)生來說都是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，這些形式也同樣可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度。學(xué)生能夠在有趣的活動中集中注意力同時也能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂參與的興趣進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率。

三、重視學(xué)生課堂體驗(yàn)

學(xué)生的課堂體驗(yàn)對教師來說是判斷自己課堂是否是否成功的一個標(biāo)志，課堂是學(xué)生的課堂，教師的一切活動都是為了學(xué)生的良好課堂體驗(yàn)而設(shè)置，因而對學(xué)生來說能夠在課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生受到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個前提。低年級小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往收獲到的只是并不是很多，一些小學(xué)生在課堂中記憶到的除了有趣的知識還有就是一些被教師提問或者是表揚(yáng)過的內(nèi)容，這對教師來說似乎是有些許的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煵豢赡茉谡n堂中提問每一個學(xué)生、表揚(yáng)每一個學(xué)生。因此，學(xué)生在課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要教師在課堂中及時地進(jìn)行關(guān)注。筆者在課堂中會通過對學(xué)生的夸贊、對學(xué)生的主體性的強(qiáng)調(diào)從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，進(jìn)而對學(xué)生的課堂良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。教育學(xué)中有提到“賞識教育”，這是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性比較有幫助的一種方式，因而教師在課堂中可以通過對學(xué)生的贊賞提高對學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

學(xué)科核心素養(yǎng)是如今課堂教學(xué)中重要的一部分，在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為如今課堂教學(xué)的主要趨勢。一線教師更應(yīng)該在課堂中落實(shí)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展起到更為重要的作用。

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