初中英語寫作教學有效性思考與研究

陶香

【摘要】在初中階段的英語寫作教學過程中，學生能夠將所學到的知識利用在實踐當中，是現階段英語核心素養理念下的教學重心。在傳統英語教學過程中，教師更加注重的是學生對單詞的理解和記憶，而開展寫作教學活動就成為讓一些寫作能力較差的學生去模仿寫作好的學生文章，而學生僅僅只能根據教師的教學內容進行文章的構思，自身思維意識很少水主動參與其中，進而導致學生在進行文章創作時缺少一定的個性。而在實際教學過程中，學生的知識學習一旦脫離了理論知識內容范圍，學生就很難將知識利用在實踐當中。而隨著新課程改革的不斷深入，如何才能有效提高學生的寫作能力早已成現階段英語教師工作重心，為此，本文結合實際教學經驗，就如何提高初中生英語寫作能力展開討論。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;方法策略

對于當前我國初中階段的英語學習而言，其更加注重英語的實用性特點，這不僅僅是英語學習的主要發展趨勢，更與學生的實際學習能力相關聯。學生的英語寫作能力能夠直接反映出學生的實際英語水平，為此在實際英語教學過程中，學生的英語寫作能力一直是教師最為頭疼的教學難題。結合當前我國英語教學現狀來看，英語寫作內容在考試中的分值比重也在不斷上升，這并不是要求教師要基于應試教育開展教學工作，學生具備良好的寫作能力以后，其才能夠將所學英語知識有效地運用起來，這是學生英語實踐能力的體現。

一、強化學生英語基礎掌握

英語寫作作為體現學生英語學習綜合能的重要指標，教師在實際教學過程中，若現切實有效的提高學生的寫作水平，首先應當強化學生的英語詞匯等基礎性知識掌握能力。英語單詞作為學生進行寫作練習的重要組成部分，每個單詞就像一塊磚，只有擁有足夠的磚，其才能夠打造一樁大樓，為此，若想切實提高學生的寫作能力，首先需要教師從學生的詞匯基礎上著手。

而若想引導學生積極開展詞匯練習，首先便是應當強化學生的語言能力。在實際教學過程中，教師可以經常為學生制定一些英語詞匯卡片，在實際教學過程中使學生能夠根據教師為其提供的單詞卡片進行詞匯記憶，在學生進行詞匯記憶以后，要求學生馬上利用這些單詞進行造句，進而提高學生對基礎知識的掌握能力以及學生的英語單詞儲備量，為學生接下來的英語寫作奠定基礎。同時，教師還要強化學生的短語造句練習，句子同樣也是一篇文章的組成要素，想要培養學生形成良好的用語造句習慣，教師應當引導學生盡快擺脫漢語語言的邏輯思維，在學生學習的過程中，不斷引導學生調整自身用語習慣，使學生在基礎知識不斷增強的基礎上，寫作能力不斷提升。

二、注重課堂讀寫結合模式

對于初中階段的英語寫作教學活動而言，寫作往往與閱讀相聯系，學生進行英語閱讀能夠有效增強學生的知識視野，強化學生對理論知識的實踐性運用及理解，而寫作練習則能夠使學生將閱讀過程中學到的知識體現在紙上，并靈活運用于各個學習環節當中，因此，為了能夠有效提高學生的寫作能力，教師可以將閱讀與寫作相結合，開展讀寫結合的教學模式，提高學生英語知識的運用能力。

在具體實施過程中，首先教師應當豐富學生的閱讀素材。在現階段的初中英語教學過程中，教師及學生往往能夠接觸到的內容就是基于教材上的知識，而教材內容更加偏向于理論知識及英語文化的教育教學，這對于學生思維發展來說產生了一定的阻礙。為此，在開展文章閱讀教學的過程中，教師可以為學生搜集相關閱讀內容。值得教師注意的是，教師在為學生搜集相關文章內容時，應當結合學生的實際學習特點，避免為學生提供一些難度較大的閱讀內容，以增加學生的學習難度。比如為學生尋找一些相關繪本內容，借助繪本中的圖片及文字的融合，強化學生的記憶，豐富學生英語知識儲備。

三、培養學生寫作思維邏輯

對于初中階段的寫作教學而言，學生的寫作練習主要分為兩種，一個是通過提示性短語進行寫作，一個是通過圖片觀察進行寫作，為了能夠使學生寫出的文章更具嚴謹性，教師可以幫助學生構建較為嚴謹的寫作思維邏輯，幫助學生寫出內容質量更高的文章。

在具體實施過程中，教師可以向學生介紹三段式的寫作模式，即寫作要有開頭、要點、結尾、開頭可以利用一兩句話進行概括;要點要能體現作為的主題，結合五到十句話來表達出自己的想法或者觀點;最后結尾要對之前的內容進行總結。雖然這種寫作的形式較為普遍，但能夠使學生養成良好地寫作習慣，使學生能夠在寫作的過程中展現文章的中心，增強自身寫作思維邏輯。在學生熟練掌握這種三段式的寫作方式以后，教師便可以向學生傳遞更多豐富多樣化的寫作模式及技巧，為學生的寫作活動進行創新。

總而言之，在初中階段的英語教學過程中，增強學生的英語寫作能力不是一蹴而就的工作，這需要教師及學生的緊密配合，在實際教學過程中突出學生的課堂主體性，才能真正有效地提高課堂教學效果，才能使學生寫出高質量的文章內容。

參考文獻：

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