項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用

【摘要】目前，在中職英語教學中，實施項目教學法能全面帶動中職生學習的踴躍性，對提升中職生英語語言能力具有至關重要作用。作為一名中職院校的英語老師，需要踴躍對英語課程實施探究，規制出行之高效的中職英語項目式教學方式，為中職英語課堂教學改革提供幫助。

【關鍵詞】中職英語;項目教學法;探索與應用

項目教學法是指以實際性的項目為依托，把知識設定成實際項目，促使中職生在項目完成過程中獲得啟發，收獲知識。項目教學法在中職英語教學中應用，可以全面促使中職生主動獲取知識，充分強化中職生的自主學習能力，系統推進中職生的發展，給其以啟發，最后達成教學任務。由此，下文就從項目教學的重要作用展開探索。

一、中職英語教學的現狀和新課標要求

（一）現行英語教材存在一定難度學生不易接受

鑒于中職生英語水平普遍不高，現行英語課本中的知識點過深、過難，且內容較多，和初中生不高的英語基礎難以銜接，初中生不能較好的接受同自己實際基礎相差很遠的課本內容，通常會覺得學習英語很難，更不用講說對英語產生興趣，致使老師不能根據實際教材內容進行授課，進而不能按時完成英語教學任務與教學進度。基于新課標需求下，力求英語老師確立教學目標，結合中職生自身基礎與學習進度科學設置相應的教學任務，有目的的引導其以英語模式實施交流，給予其足夠自我呈現及發展想象的空間。

（二）教學設備不足

伴隨國內中職院校的不斷擴增，學校的教學設備已經滿足不了所有中職生共同學習的應求，致使教學設備不足。而部分英語老師對英語教學軟件認知欠缺，有的依舊采用以往一言堂教學模式進行授課，嚴重忽略中職生綜合能力的培養，影響中職生學習潛能的發揮，局限中職生的思維，這也是造成中職生對學習反感的因素之一。現如今，便呈現出“老師臺上講的滔滔不絕，學生臺下睡的昏昏沉沉”的狀況。基于新教改背景下，力求英語老師采用前衛性的英語教學軟件來提升中職生學習英語的興趣，讓中職生提升對英語學科的認知，同時結合多媒體英語學習軟件吸取與補充英語知識。而教學設備的不完善也將影響著中職學生對英語學習的熱忱。

（三）教學評價程度起不到激勵效用

中職院校實際上就是將中職生培養成具有一技之長的技能型人才，人們均將目光留在中職生技能培養層面，社會與學校在各類專業課上已構建了較為健全、全面的學科評價體系，各類等級證書的考核讓各專業知識評價備受全面關注，不管是中職生還是老師，均將是否獲取專業等級證書當作評估中職生學習合格與否的標準。而中職院校的英語教學實際上欠缺有效的外部評估體系，校內評估體系也不健全。就英語老師來講，在對老師的教學質量、教學效果、教學流程等層面的評估與監控過于寬松化;就中職生來講，在對中職生學習效果、學習流程等層面的評估與檢測也變得寬松起來。如此一來，便會致使中職英語教學的考核評估欠缺一定力度，在教學實施的流程中起不到應用的是激勵效用。

二、項目教學的重要作用

項目教學法是現今中職學院中最前衛的教學辦法，項目教學法是在構建主義引導下，以具體的學習及工作項目為對象，中職生與老師一共進行的一個工作項目而實施的教學活動，同時以一同完成項目的狀況來評估中職生能否達到預定教學目標的一種教學模式。在實際英語課堂教學中，擇取適宜的教學任務，同時把有關知識點有機結合到要進行的項目中去，能讓中職生利用從學習到運用再回歸到學習的模式，系統的領悟大綱所要求的知識，提升中職生整體能力與職業素養，和以往英語教學法比較，項目教學法有以下作用：

首先，以學生為主體，提升教學效果。以往的中職英語教學均是以老師為主體，老師在課堂上參與的多少將直接影響著課堂教學效果。而項目教學法是在系統性教學思想基礎上，利用完成一個項目，從資料的采集、步驟的規制、辦法的擇取、目標的實行、數據的反饋到成果的評估，均需有中職生的參與，這讓中職生切實的成了新教改下課堂活動的主體。

其次，以項目為主線，貫穿教學內容。以往中職英語教學辦法多是以知識單元為主來建立的教學內容，老師則是根據課本內容融合教學大綱需求照本宣科的對中職生實施知識的傳授，知識點相比下較為渙散，中職生即使掌握了一些知識，但是從全局角度思考卻失去了對知識的掌控能力。項目教學法實質上是老師按照具體工作環境來設置的學習內容，老師把所要學的新語法、新單詞以項目這根主線貫穿起來[1]。故此，中職生利用項目教學法能夠全面掌揮英語教學內容，同時也會掌握到知識點具體呈現在交際環境中的哪個環節，及具體的使用方法。

最后，以任務為依托，強化對英語讀寫聽說的培養。以往中職英語教學是單純的以學為主的教學，在短暫的一節課中，分配給中職生做習題的時間極為有限。盡管有時會讓同學們去實際操練句型，自編對話，但是幾乎并未聯系到實際，始終受課本內容所影響[2]。項目教學法把英語項目劃分為諸多個分任務，中職生在做任務過程也強化了對句型的理解與掌握，故此項目教學法有助于中職生實際操作能力的培養與提升，更利于中職生今后工作。

三、項目教學法在中職英語教學改革中的應用

（一）確立教學項目任務

英語老師在通過項目教學法實施英語教學時，應該注重項目教學任務的確立。項目主題是綜合項目教學法推進期間的重要環節，其確立工作也是項目教學法的準備階段。明確主題前，老師需要全面發揮好以生為主的優勢，寬泛吸取同學們的意見，融合他們的想法及具體教學狀況擇取適宜當下進度的項目主題。應該特別注意的是項目難度不可過深，但也不能過于簡便。項目任務的設立需要具備一定可操作性，并且要合乎情理。不但可以讓同學們感受到英語學習的興趣，還可以切實發揮出探索及鉆研英語的精神。老師在項目設定完成后要明確教學主題，融合中職升學習進度適度增添一些語法與單詞類的知識，讓同學們學以致用[3]。根據所設置的教學內容，融合中職生學習進度給予有效的調整，有目的的引導中職生以英語模式實施交流，予以他們足夠自我呈現及發揮想象力的空間。

（二）教學項目的推進

在中職英語課堂教學中，項目教學法在具體運用階段，老師需要力求中職生利用各養模式采集和項目有關的資料，之后自主的對資料實施整理及分類。利用采集、歸總等模式培養及提升中職生對現有資料的理解能力。并且，老師在此過程中需要切實發揮出指導者與管理者的效用，需求中職生按時對學習狀況加以匯報。鑒于項目教學法運用在中職英語教學中會提升學習的開放性，但是不免也會呈現無法預見性的狀況。所以，按時檢查是特別有必要的，在具體施教中按時掌握中職生學習情況，力求他們匯報自身的學習狀況，諸如對很難理解的知識點實施歸總，尋出學習流程中應該改良的地方，進而輔助中職生培養好的學習習慣，掌握行之高效的學習辦法[4]。另外，老師需要切實注重中職生在課堂上的表現，針對情況之外的狀況老師應該隨時給予中職生忠告。保證每個中職生在課上均可以認真履行義務，聽完老師所講述的內容后，發揮出項目教學法的優勢。

（三）搞好項目教學法的階段性評估

項目教學法的階段性評估是指在中職英語實踐教學中，對中職生階段性的成果實施的歸總及剖析。老師可利用學期考核、課堂檢驗等模式掌握他們的學習成果，進而規制階段性的調整計劃，評估中職生在項目教學法運用期間的表現，指出其中存在的問題，贊揚具備良好行為的中職生，提升其綜合學習熱忱。另外，老師還需要對項目教學法進行系統的評估，對項目完成的流程及結果實施系統性的評估，建立一套科學高效的項目評估體系[5]。必要時，也需要構建英語學習小組，實現生生之間一幫一一對紅，這樣不僅可以顯著提升中職生學習成績，還能培養中職生團結協作能力。

結束語：

總之，伴隨英語新教改的逐步推進，眾多中職英語老師不斷把目光投入到項目教學法中。若要把該法科學有效的運用到中職英語教學中去，老師需要切實掌握項目教學法的重要作用。并且，結合現今中職英語教學中存在的問題，在應用項目教學法時可以按照具體狀況有的放矢，這也是提升英語教學效力與教學質量的重中之重。

參考文獻：

[1] 王迅. 項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用[J]. 赤子，2019（20）：261.

[2] 談項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用[J]. 中學生英語，2019（16）：168.

[3] 王國興. 項目教學法在中職英語教學中的應用分析[J]. 現代職業教育，2021（25）：110-111.

[4] 閆曉旭. 項目教學法在中職英語教學中的應用方法探析[J]. 文淵（小學版），2020（11）：14-15.

[5] 王婷. 項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J]. 文淵（中學版），2020（9）：546-547.

齊莉;性別：女;出生年月：1981年7月;籍貫：天津市;單位：天津市第一商業學校;職稱：高級講師;職務：教學工作處主任;學歷：本科;學位：研究生