小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

米存德

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行文本閱讀教學(xué)改革，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠保持濃厚的閱讀興趣，投入于文本學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生文本閱讀興趣的主要因素，提出了激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;培養(yǎng)策略

一、 引言

文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，在開(kāi)展文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法凸顯，這在一定程度上影響了文本閱讀的有效性，學(xué)生文本閱讀的積極性明顯不高。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)文本閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行大膽優(yōu)化，確保學(xué)生擁有較強(qiáng)的文本閱讀興趣，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生文本閱讀興趣的主要因素

（一）文本閱讀教學(xué)形式較為刻板

文本閱讀教學(xué)形式刻板的問(wèn)題普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師習(xí)慣通過(guò)口頭講述的方式分析文本，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響。許多教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們以說(shuō)教的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，刻板單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（二）文本內(nèi)容選擇存在局限

在選擇文本閱讀內(nèi)容時(shí)，許多教師沒(méi)有考慮到閱讀素材的豐富性和多樣性，教師通常對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，很少對(duì)文本教學(xué)資源進(jìn)行合理拓展和延伸，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿(mǎn)足。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)教材存在極大的依賴(lài)性，沒(méi)有真正考慮學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的需求。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是并不是所有的教育內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法利用生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解和掌握文本閱讀的相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法從文本閱讀中獲得生活方面的啟發(fā)。缺乏吸引力的閱讀文本，對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)無(wú)法起到很好的推動(dòng)作用。

（三）教師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)分干涉

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，但是許多教師在開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)干涉過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在文本閱讀中的主體地位，教師不僅為學(xué)生布置文本閱讀方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)生文本閱讀的過(guò)程進(jìn)行較多干涉，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主的空間。在課堂上，教師為學(xué)生預(yù)留的文本閱讀時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)就被教師打斷，這樣一來(lái)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)較為單一，學(xué)生的積極性難以得到充分調(diào)動(dòng)。此外，教師在選擇文本素材時(shí)，同樣沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，只是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求給學(xué)生布置閱讀方面的各項(xiàng)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生自主閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛(ài)好無(wú)法得到充分體現(xiàn)，這也在一定程度上限制了學(xué)生文本閱讀的興趣培養(yǎng)。

（四）文本閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師并沒(méi)有考慮到文本閱讀機(jī)制的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只是以結(jié)果判斷學(xué)生的好壞，以考試成績(jī)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。此外，教師并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化無(wú)法得到充分體現(xiàn)。在教師功利化的評(píng)價(jià)思想影響下，學(xué)生容易對(duì)文本閱讀喪失興趣，過(guò)分執(zhí)著于考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累，錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是為了考試拿高分，忽略了個(gè)人素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

（一）積極拓展文本閱讀教育資源

豐富的文本閱讀資源是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要前提，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須積極拓展文本閱讀的相關(guān)材料，讓學(xué)生在豐富的教育資源中培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到閱讀活動(dòng)中。

1. 結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)發(fā)文本閱讀資源

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理拓展時(shí)，教師必須充分考慮課文中的主要教育資源，并且以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)多樣化的文本閱讀資料。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行多角度解讀，一方面，要關(guān)注作者的生平經(jīng)歷，另一方面，也要結(jié)合不同主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋就卣梗寣W(xué)生能夠接觸到更加豐富的閱讀知識(shí)，并且培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《竹石》一課為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要在課堂上向?qū)W生介紹竹子堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地了解作者筆下竹石的形象。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合四君子的相關(guān)概念，為學(xué)生分別介紹梅、竹、菊、蘭的基本特點(diǎn)，并且推薦相關(guān)的拓展性閱讀材料。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效拓展，并且認(rèn)真聽(tīng)取教師講解，這可為知識(shí)體系的有效構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2. 采用多種媒介拓展文本閱讀資源

小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀主要依賴(lài)紙質(zhì)材料，在拓展教育資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試對(duì)文本的載體進(jìn)行有效創(chuàng)新，一方面，方便學(xué)生獲取文本內(nèi)容，另一方面，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師巧妙利用信息技術(shù)，開(kāi)展文本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，并且結(jié)合群文閱讀思想，合理選擇相關(guān)的閱讀資源。教師可以在課程開(kāi)始之前做好相關(guān)的課件，基于學(xué)生文本閱讀的學(xué)習(xí)需求，合理開(kāi)發(fā)多層次的教育資源，并且以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還可以借助信息技術(shù)本身的互動(dòng)功能，通過(guò)多種顏色對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的體驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化文本閱讀效果的目標(biāo)，并且有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）采用趣味性文本閱讀教學(xué)方法