繪本在小學低年級語文寫作教學中的運用策略

李雪容

【摘要】寫作是小學語文教學中的重要部分，因此教師在組織開展小學低年級語文教學活動期間，應(yīng)該強化對寫作教學的重視，為學生傳授寫作的方法和技巧。當前，將繪本應(yīng)用于寫作教學中，可以幫助學生積累更多好詞好句，對學生寫作能力的提高很有益處，所以教師要科學地運用繪本，合理制定教學計劃。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學低年級語文;寫作教學

引言

雖然低年級學生已具備組詞、造句的能力，有基本的寫作能力，但還有很大的提升空間，所以教師在教學過程中，應(yīng)該主動對傳統(tǒng)教學方法以及觀念加以轉(zhuǎn)變，采取多元化的模式展開教學，保證學生的寫作能力可以整體增強。由于小學生的注意力很難長時間集中，對于未知的事物充滿了好奇心，因此在寫作教學期間，教師要結(jié)合學生特點，科學地將繪本融入其中，引導學生觀察和分析，加強對學生寫作能力的訓練，確保學生可以更好地融入學習中。

一、小學低年級語文寫作教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在小學低年級語文寫作教學過程中，雖然教師已經(jīng)強化了教學手段，但因為受到多方面因素的干擾，所以這一工作的開展還存在很多問題，影響學生寫作能力提升同時，也制約了教學水平的提高。一方面，學生的寫作興趣相對較低。在具體的低年級語文寫作教學期間，教師大多會采取語言講解的方式，結(jié)合教學大綱的要求，對所學的內(nèi)容進行講授，之后由學生對相關(guān)內(nèi)容進行寫作練習，整個學習過程被動性很強，制約了學生學習效率的提高。并且，在低年級寫作教學中，課堂氛圍較為壓抑，枯燥性很強，學生很難長時間將注意力集中到課堂上，無法積極參與到教學活動中。另一方面，學生語言表達能力相對較低。通常情況下，語言表達是寫作的基礎(chǔ)，而對于小學低年級的學生來說，他們在詞匯量方面沒有太多積累，語言表達能力偏低，所以在寫作期間很容易出現(xiàn)表意不清的情況，致使學生對課堂教學產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，對寫作感到彷徨和畏懼，情感表達能力匱乏，常常聽到學生抱怨：“好無聊！”“不知道寫什么！”此外，想象力是寫作的核心，而針對小學低年級的學生而言，想象力雖然豐富，但在實際寫作過程中，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容卻十分空洞，寫作過于直白和簡單。因此，為促進學生寫作能力的提升，在今后的寫作教學過程中，教師應(yīng)該深入分析教學問題，合理剖析成因，有側(cè)重點地對教學方案進行制定，以使學生能對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

二、繪本在小學低年級語文寫作教學中的運用策略

面對當前小學低年級語文寫作教學中出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)該高度重視，加強對繪本的運用，通過有趣且直觀的圖畫，讓學生主動融入到寫作訓練中，積累更多的好詞好句，從而促進學生寫作能力的提高。

（一）運用繪本閱讀，適當引入對話訓練

通常情況下，對于語文寫作來說，情感流露以及語言表運用能力是其直觀體現(xiàn)，針對低年級的小學生來說，詞匯量以及情感體驗相對較少，所以在一定程度上影響了寫作實踐。并且，低年級小學生的語文基礎(chǔ)詞匯量積累不多，特別是語言運用能力偏低，致使學生不喜歡閱讀，無法順利地完成寫作。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師可以科學地對繪本進行運用，通過閱讀繪本，不斷對學生情感體驗加以豐富。在實際教學期間，借助繪本故事性強這一特點，可以為學生創(chuàng)設(shè)更多對話情境，以此來提高學生的口語對話能力，從而為學生后續(xù)寫作提供幫助。

比如：教師在開展人物寫作教學之前，可以先為學生選擇一些與之相關(guān)的繪本，包括《我們媽媽在哪里》《做媽媽的都這樣》等。當學生閱讀完繪本之后，讓學生以同桌為單位，引導學生依照繪本與同桌展開“對話”或者“講心得”等練習，借此來對學生的對話能力加以培養(yǎng)，保證學生在不斷的溝通和互動中，語言邏輯思維能力得到有效提高。通過與繪本“對話”，學生可以自主地將作文與自身生活經(jīng)驗相銜接，合理對語言進行組織。再比如：學生在閱讀完繪本《小豬變形記》后，可以對學生適當引導，讓學生先對繪本作出細致觀察，然后再結(jié)合實際，引發(fā)學生思考，鼓勵學生深入地對繪本中所描寫的小豬不同動作深入分析，感受小豬情緒變化的字和詞或者句子，包括“搖搖晃晃”“打滾兒”“瞪”等，然后模仿繪本中的字詞來進行造句或者對話。學生通過對話訓練，可以掌握到更多的生字和詞匯，能主動思考和研究，大膽地想象，對學生寫作水平的提高很有益處。

（二）借助繪本內(nèi)容，強化對學生寫作的訓練

寫作是一項個性化很強的教學活動，一篇優(yōu)秀的作文除了能表現(xiàn)出學生的語文知識運用能力之外，也能將學生的內(nèi)在精神以及獨到見解體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，為了能進一步提升小學低年級寫作教學有效性，教師應(yīng)該合理地將繪本應(yīng)用于寫作教學中，加大對學生的寫作訓練力度。

比如：教師在完成《爸爸，你愛我嗎？》繪本閱讀教學之后，可以對學生進行引導和鼓勵，讓學生通過繪本閱讀結(jié)合自己最親近的人，包括爸爸或者媽媽等，獨立地進行寫作。在寫作之前，教師先讓學生觀察和思考，看一看爸爸或者其他親人在生活中的行為特點，感受爸爸媽媽對自己的愛，完成觀察后，再依照繪本以及自身情感獨立寫作。通過這種個性化的觀察以及寫作，學生的生活觀察能力可以得到增強，寫出來的話語會更加生活化，所表達出來的情感也會十分豐富，真實性很強，很容易引起共鳴。同時，在寫作訓練期間，教師也可以讓學生結(jié)合繪本閱讀，再加上自身的體會和想象，適當?shù)剡M行模仿和續(xù)寫，對繪本的利用范圍進行擴展。如此一來，學生恐懼以及厭煩寫作的心理會徹底消除，在寫作時能更好地與實際生活相銜接，有利于學生寫作能力的提高。

結(jié)束語

綜合而言，教師在組織開展小學低年級寫作教學活動期間，應(yīng)該注重學生的語文知識掌握情況，明確學生寫作學習以及訓練的規(guī)律，科學地對繪本進行運用，不斷豐富學生的詞匯量，讓學生能積累到更多好詞好句，增強學生的語言邏輯能力。同時，教師也要合理選擇合適的繪本，為學生創(chuàng)造更多寫作訓練情境，保證學生能通過繪本，學會閱讀和口語表達，個性化地進行寫作，在保證學生寫作水平在全面提高的同時，進一步增強教師寫作教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]張海燕.依托于繪本開展低年級小學語文寫作教學的價值和對策思考[J].華夏教師，2018（09）：24-25.

（責任編輯：張曉東）