“三全育人”視域下大學英語課程思政實踐路徑研究

石若琳?李陽

【摘要】在多元文化背景下，高校英語教學中滲透思政理論內(nèi)容，完成課程思政建設的目標，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才起著推動的作用。同時，對于“三全育人”提出的育人要求，大學英語教師通過內(nèi)部的改革創(chuàng)新，發(fā)揮自身的思想引導教育作用，對英語教學的發(fā)展也有著一定的推動意義。為此，本文了解當前英語課程思政實施的情況，并針對“三全育人”的要求提出具體的教學實踐對策，以供參考。

【關鍵詞】“三全育人”;大學英語;課程思政

【作者簡介】石若琳（1988.12-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學;李陽（1987.09-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

【基金項目】河北省教育廳2021年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“‘三全育人視域下大學英語課程思政實踐路徑研究”（項目編號：SQ2021201）。

引言

面對新的發(fā)展趨勢，黨和國家針對育人工作提出新的要求。習近平總書記曾多次強調(diào)，要利用課堂這一主要育人渠道，使各類課程與思政課程同向而行，形成育人工作上的協(xié)同效應。大學英語作為人文課程，需要針對性地加強與思政育人的融合，充分把握英語課程思政建設的價值，了解和梳理“三全育人”的原則和標準、促進大學英語育人工作的落實。

一、“三全育人”的時代特征與課程思政育人的要求

1.“三全育人”的時代特征。“三全育人”作為新的發(fā)展階段下所提出的新育人要求，主要是指在思想政治課堂之外，利用思政理論與其他專業(yè)課程的融合，構(gòu)建課程思政育人的大格局，實現(xiàn)全方位、全過程、全員的育人模式，為社會的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才保障。高校針對新的育人目標，要想發(fā)揮各學科的育人作用，需要深刻把握“三全育人”的時代特征，為各類育人活動的實施提供標準。首先，全員參與性。立德樹人背景下的育人工作以學生為核心，各項工作的開展更是以育人為第一要義。遵循學生能力素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動一切教育資源，并利用靈活的方式促進學生的參與，為學生發(fā)展指明方向，也為學生的就業(yè)提供服務和保障。其次，全方位滲透。思政育人工作不應局限在課堂上，從空間維度上來看，要具有橫向和縱向的發(fā)展趨勢。將思政育人工作與多領域多項目融合，使更多思政理論內(nèi)涵融入學生學習中，完成思政育人工作的滲透，使學生潤物無聲的接受教育，實現(xiàn)自身良好的發(fā)展。最后，教育全過程的融入，思政育人工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還應落實在學校教育之外，教師針對學生成長的特征，將教學工作滲透到學生成才成長的全過程，并針對性地為學生提供指導，促進學生價值觀念和意識形態(tài)的正確樹立，并促進思政育人工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.“三全育人”視域下英課程思政的實踐要求。“三全育人”視域下對于英語課程思政育人所提出的要求，主要包含培養(yǎng)學生責任擔當和個人修養(yǎng)，借助語言教學來傳遞正能量，可使學生明確自身所承擔的使命，從而自覺抵制西方負面文化的影響，形成較高的思想品質(zhì)和個人修養(yǎng)。一方面，高校英語教學內(nèi)容涉及西方表達方式，以及西方的文化和歷史內(nèi)容。對于正處在價值觀念尚未完全樹立的大學生而言，對于新的文化形態(tài)容易產(chǎn)生興趣，特別是在網(wǎng)絡復雜的環(huán)境下，學生更容易受到輿論導向的影響，出現(xiàn)價值觀的偏差。而將課程思政融入英語教學中，借助多樣化的教學手段，向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學生展開愛國主義教育，可增強學生文化辨別力和民族自豪感，認識到當下的學習是為以后的發(fā)展，自覺承擔國家發(fā)展建設的重要使命，形成強烈的愛國情懷和責任擔當。另一方面，語言離不開文化，在“三全育人”理念下開展對學生信仰、品德、品質(zhì)的教育，可使學生擁有良好的個人品德，并強化自身的道德意識，在文化熏陶下形成良好的個人修養(yǎng)，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎。

二、大學英語課程思政育人現(xiàn)狀分析

首先，在育人觀念上，大多數(shù)高校英語教師認為，立德樹人是輔導員和思政教師的工作職責，英語是語言教學不具備育人的條件，只要負責教材內(nèi)容的講授就算完成教育工作任務。在教學中習慣以傳統(tǒng)教學方法教育學生，忽視對思政教學元素的挖掘，難以落實立德樹人的責任。其次，英語教學內(nèi)容和教學資料缺少思政元素。高校所設置的教學內(nèi)容側(cè)重于對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，教材中涉及到的人文科學和傳統(tǒng)文化內(nèi)容不足，造成教學內(nèi)容中的思政要素不足。教師教學缺少參考和依據(jù)，所產(chǎn)生的思政育人效果達不到預期。最后，對于“三全育人”的要求，高校英語教師缺少教學設計，對于學生的培養(yǎng)還局限在課堂上，難以實現(xiàn)全過程和全方位的滲透。三全育人明確要求教師應將立德樹人作為一切教育工作的根本，而不是片面的來區(qū)分教學和管理的責任。三全育人的要求更是強調(diào)要加強教學引導，將育人工作滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。而當前英語教學工作對思政育人的重視程度不足，對三全育人的理解不夠深刻，造成難以發(fā)揮英語課程的育人作用，教學局限在知識和技能傳輸層面，難以落實新時代下的育人新要求。

三、“三全育人”視域下大學英語課程思政實踐路徑研究

1.注重培育英語教師思政教育意識，實現(xiàn)思政元素在專業(yè)教學中的有效滲透。大學英語專業(yè)教師作為“三全育人”視域下落實課程思政教育任務的重要實施者、組織者與引導者，其自身所具備的思政教育意識和教育能力，決定了大學英語課程思政育人效果，影響著“三全育人”在大學英語教學中的體現(xiàn)。因此，在“三全育人”視域下實現(xiàn)大學英語課程思政教育模式，必須要注重培養(yǎng)英語教師的思政教育意識，加強對英語教師思政教育意識、思政教育能力、職業(yè)技能等方面的培訓與再教育，以此為“三全育人”視域下大學英語課程思政落實，奠定良好基礎。首先，應提高大學英語教師對課程思政建設的認同與認知，引導其明確認識到建設課程思政的必要性和優(yōu)勢，從而激發(fā)英語教師開展思政教育工作的主動性，以及參與“三全育人”教育計劃的積極性。在此過程中，相關學校可通過定期舉辦開展以“課程思政”“三全育人”等教育政策為主題的學術座談會、教研教改、學術研討會等活動。通過開展此類活動提高英語教師對課程思政的認識與重視。其次，為提升大學英語專業(yè)教師思政教育能力和水平，還應定期在校內(nèi)組織開展學術比拼大賽、學術競賽等活動，并設置相匹配的激勵機制，以激發(fā)大學英語專業(yè)教師參與積極性。通過舉辦學術競賽活動，鼓勵英語教師深入研究、探討課程思政在英語教學中的實踐路徑和有效方法，從而不斷提高自身思政教育水平與能力。除此之外，還應注重提升大學，英語教師課程思政教學設計能力，鼓勵英語教師巧妙地將思政教育隱性資源融入英語教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等各個環(huán)節(jié)，讓思政教育在潛移默化中融入專業(yè)課教育教學中，進一步實現(xiàn)“三全育人”教育目標。

2.注重在英語課程設置中融入思政，促進英語學習與思政政治教育的深度融合。在大學英語課程設置中融入思政教育元素，促進英語學習與思政教育的深度融合，首先應利用文化對比方法，促進英語學習與思政教育相結(jié)合。應對“三全育人”教學模式，將學生作為課程思政教育主體，以教師為主導，在“潤物細無聲”中將文化意識方面的思想，引導融入大學英語學習過程中，在傳授西方文化史對比中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給予當代大學生正確的價值取向引導和文化教育。并利用英語語言學習優(yōu)勢，在聽說讀寫一技能的培養(yǎng)過程中，進行中西方文化對比，引導大學生正確認識與了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華與價值，從而做出正確的文化價值選擇，進一步提升大學生跨文化交際能力與水平。其次，可通過社會主義核心價值觀融入英語學習中，實現(xiàn)課程思政育人功能。在此過程中，需要英語專業(yè)教師剖析每個專業(yè)學生的特點，結(jié)合其個體差異情況，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與核心價值觀廣泛深入的。他們的社會生活、精神世界以及學習當中，發(fā)揮課程思政隱性教育資源，培育當代大學生成為有理想、有責任、有信仰的優(yōu)秀社會主義接班人。此外，還可通過充分發(fā)揮第二課堂育人作用，通過定期組織開展英語實踐教育活動，將思政元素融入專業(yè)課程的延伸，實現(xiàn)課程思政在英語專業(yè)課程設置中的內(nèi)外融合，進一步落實“三全育人”教育目標。在此過程中，可通過結(jié)合社會時政新聞要素，定期舉辦英語演講俱樂部、愛閱讀聯(lián)盟、譯網(wǎng)情深翻譯訓練營、主題式演講比賽等活動，激勵當代大學生爭做奮進青年。

3.搭建大學英語課程思政反饋機制，積極建立健全大學英語教學考核評價體系。教學反饋機制與考核評價體系，是體現(xiàn)教育教學質(zhì)量和效果的重要手段，同樣也是督促教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，推進教育教學改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。因此，除了要培育英語專業(yè)，就是思政教育意識，在英語課程設置中融入思政教育元素，發(fā)揮實踐教育第二課堂的作用與價值，還應當積極搭建大學英語教學考核評價體系，為大學英語課程思政建設提供反饋機制。首先，應制作大學英語課程思政聽課評價表，積極邀請督導專家、思想政治理論課教師、輔導員以及德育教師等，有針對性的評估大學英語教師的課堂教學效果，提出意見及建議。并針對性的改進措施，以此提升大學英語專業(yè)教師的課程思政教育水平，保證課程思政建設的有效性。其次，應重視“以生為本”的素質(zhì)教育理念，明確無論是教學主體還是評價主體都應當是學生個體，圍繞學生開展一系列教學評價工作，英語思政課程建設效果，最終的落腳點也是學生個體，對學習效果起到著決定性的影響作用。因此，大學英語專業(yè)教師應將學生作為教學評價考核體系的主體與核心，采取特色化考核評價指標與方式方法，圍繞大學生展開針對、科學且合理的教學考核評價，以此來保證評價效果的有效性。比如，對學生在學習中表現(xiàn)出來的價值觀、中國文化認同感、專業(yè)價值認知、思想道德水平、學習態(tài)度與行為等制定相關評價標準，采取檔案法、關鍵事件法、評價表法等方式，對大學生的英語學習效果以及思政素養(yǎng)等進行評價。并適當采取生生互評、學生自評等評價方式，保證考核評價結(jié)果的全面客觀性。此外，還應當鼓勵學生為大學英語課程思政建設工作提出意見和建議，以線上學習網(wǎng)站留言評價、線下提出質(zhì)疑等方式，為英語課程思政建設提出意見反饋，能有效促進大學英語教師思政教育能力提高，提升英語課程的育人實效。

結(jié)語

總而言之，英語作為大學學生必修的課程，其自身存在的人文科學內(nèi)容，決定著利于開展思政育人活動，發(fā)揮課程思政育人的作用，推動高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)。然而，大學英語面對“三全育人”的要求，在教學內(nèi)容和教學方式上還存在一定的問題。需要高校英語教師認識到思政育人的價值，不斷擴展文化育人的范圍，使文化的呈現(xiàn)更加立體和明顯，提升英語課程思政的實效性，為達成新的教育目標提供幫助。

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