詞匯教學法對閱讀能力的提升

【摘要】英語詞匯的學習是一個需要努力和堅持的過程，教材的選擇很重要。牛津譯林版初中英語教材因其突出的特點得到了很多英語老師的肯定。本文針對譯林版牛津初中英語教材的特點，提出合理的教學建議，以提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;閱讀能力;英語教學

【作者簡介】黃文博，江蘇省南京市科利華中學。

引言

學校是學習英語的好地方，其中初中是學習英語打基礎的重要階段，在初中打下良好的英語基礎，對學生英語水平的提高有深遠的意義。詞匯是學習英語的基礎，重中之重，一味地死記硬背來學習英語很難提高自身的英語水平，正確的方法很重要。在很多地方的中考英語卷子的分值中，閱讀占據了很大一部分。閱讀能力的提高，離不開扎實的詞匯基礎，這就突出了詞匯教學方法的重要性。學校和教師要在教學中總結教學經驗，創新教學方法，不斷地尋找最合適的教學方式，這樣不僅提高了學生的成績，而且提高了學校整體教育水平。

一、創新詞匯教學方法，提高學生閱讀能力的必要性

在很多初中老師看來，學生進入初中都具備了一定的英語基礎，所以不是很重視發音與詞匯教學，他們把更多的教學時間放在語法的學習上。其實并不是每個學生在小學的時候學習英語，即使他們接觸了英語，但小學階段并不能引起他們的重視，所以初中老師在進行語法教學的時候，一定要了解本班學生整體的英語水平，根據大家的情況，進行合理的，高效的詞匯教學，這也是在為后面的語法教學打下堅實的基礎。對陌生詞匯的講解也有問題。現在很多學校的英語老師在講解陌生詞匯時，會很詳細的講解對陌生詞匯的發音和含義，并讓學生默寫與背誦生詞，然后再在閱讀教學中加深學生對陌生詞匯的記憶，從而提高了學生的詞匯量。但是如果學生在課下沒有復習功課的習慣，那么下次出現這個陌生詞匯，學生還是不認識，老師如果再重復原來的教學方法，就浪費了寶貴的教學時間。這種教學方法不僅影響學生的學習活動，而且還減少了學習時間，這將嚴重影響學習詞匯的有效性。

二、教材特點對學生閱讀能力的影響

眾所周知，如何把更多的英語知識寫進教材，并根據初中生的英語接受能力，運用圖畫與文本進行解釋，更好地幫助他們理解句子的意思，這是決定一個英語教材是否合適的標準。該教材從學生發展需要出發，針對老師，學生的實際需要，強調教師對課堂教學的研究，相關練習更多的是讓學生討論，突出學生是課堂的主體，極大地激發了學生的學習興趣。教材中的很多討論的設計也很有特點。不僅考慮了學生對英語知識的學習，也在問題的設計上更多地讓學生們合作，培養他們的團隊精神。而且教材的內容吸引了學生們的注意力，他們就有更多的動力去學習英語，這就是這本教材的魅力所在。

三、創新詞匯教學方法，提高學生閱讀能力

1.培養學生主動學習英語的習慣。良好的習慣是慢慢培養的。從小老師都在強調要在預習與復習的重要性。課前的復習可以讓學生提前認出生詞，并在課中學習的時候著重關注，課后復習也可以重點復習，這就相當于學生對這個單詞有了三次不同的認知，增加了記憶深度，使課堂學習的效果翻倍。當然，學習英語也可以與同學們合作。這時候需要老師來創造一些探討的場景，以單詞“animal”為例。老師可以讓學生自己想以下“animal”有什么讓人印象深刻的地方，先讓他們各自想好，然后再引申出一些問題，如“What kind of animal do you like best？ Tell me your opinions.”，讓他們開展小組討論。這讓他們大膽地說出心中所想，并不必擔心發音的問題。畢竟有時候老師的發音也不是很標準，所以不必在意。學生們的口語水平都很一般，但擁有足夠的自信，可以活躍氣氛，激發學習動力。也可以讓學生自己去探究詞匯意思。老師可以在課后給學生出一些思考題，比如給定一個單詞“enough”，讓學生自己在課下去探索這個單詞的多重含義，從而激發他們的學習興趣。當然，課堂上也要把詞匯的學習與提升閱讀能力結合起來，通過培養學生主動學習英語的習慣，目的是引導學生在進入閱讀材料文章前，有準備地去閱讀后續的材料文章，使學生在閱讀時思考前言提出的答案或具體信息。

2.合理運用思維導圖，增加學生的詞匯量。因為中學英語教科書中包含了大量的單詞，很多單詞都是相似的，但他們之間的意思又有很大區別，學生們會有混亂，會有不同程度的錯誤。運用思維導圖很重要。因為思維導圖所給出的是一種思維性的記憶，學生在寫思維導圖背單詞的時候是根據自己的思維走的，在根據一個單詞寫出其衍生詞和其他相關單詞的時候必定是需要在腦子里過一遍的。例如，當學生看到“terrible”這個單詞時，一定會想到terribly和terrific。雖然這些單詞看似相似，但意思和運用的語境并不相同，需要老師引導學生創建屬于自己的思維導圖，來增加對詞匯的記憶。每個人都可以創造最合適自己的思維導圖，同學們可以在圖上做一些標記，甚至可以配上簡單的圖畫，讓自己對這個單詞以及相關的單詞都有更好的認識。也可以借助自己所訂的學習報紙，上面有對易混淆的單詞有詳細的講解，跟班里的學習比較好的同學探討，進行深入了解，加深記憶。如果學生想知道更多，可以去查一查字典，字典的解釋是權威的，也是全面的。

3.增加課堂互動，創新詞匯教學方法。增強學生學習興趣。一方面詞匯的學習具有靈活性。同一個單詞在不同的語境中擁有不同的解釋。教師應基于課本、高于課本，在課文語境的基礎上進行適當的例句拓展，讓學生感受英語詞匯的靈活性，避免釋義的固化性記憶。另一方面教師可以增強詞匯教學的課堂趣味性，將“玩”適當地引入課堂，如以“What are the animals in the zoo？”為游戲問題，在班級內進行單詞接龍。此外，還可以通過教授英文歌、播放經典英文電影片段、舉辦英文故事分享會的方式增強學生的語感，培養學生的學習興趣。初中牛津英語教材是具有創新性和實用性的教材，在這本教材中，有具體的教學情境設置。這本教材的設計有助于學生將自己所學的詞匯，配合上語法結構的使用，去回答老師的問題。比如，日常的問候，建議，道歉等。課堂氛圍很重要。

4.了解學生認知能力，指導學生形成詞匯學習方法。教師要與學生溝通，改變他們的心態。了解學生們在學習過程中的難處，可以在課下與他們好好交流，讓他們整理好自己學習心態，來提高他們對英語學習的興趣。很多學生對英語的接受能力不是很強，這是肯定的，畢竟周圍都是在說中文，英語的學習時間只有在英語課堂上，相較于其他時間還是比較少的。教師更應該“授人以漁”。初中英語老師要讓學生了解英語詞匯的構成，講述相關的前綴、后綴的意義以及增加這些前后綴對單詞意思的影響，從而達到拓展詞匯的目的，讓學生在詞匯記憶中能夠自然而然聯想到前綴、后綴的作用及含義，跳出傳統的死記硬背模式。比如我們在學習success的時候，就可以擴大詞匯學習量，如succeed、successful、successor、successfully等。基礎的單詞是重中之重，學生和老師都要注重對基礎單詞的學習和教學，就行我們學習漢語一樣，筆畫的學習是十分重要的。只有學習了大量的基礎單詞，在遇到相關的變形詞才不會對其產生陌生感，從而提高對英語文章的理解程度，提高自身的閱讀能力。

5.加強學生的閱讀能力，需要良好的英語語境氛圍。在初中英語教育中，如果老師真的想讓學生學會他們所教的詞匯，他們必須將教學方法與實際教學結合起來，基于特定教學目標為學生創造有利的英語環境，以提高學生的學習效率。例如，在課堂上引出一個話題“What is your favorite sport？”，可為學生設計與“sport”主題相關的討論問題，以問題引導法，詢問學生“不同運動的英語表達方式”，學生根據自己所學的英語單詞，可說出“basketball、football、table tennis”等詞匯。之后，根據學生們對運動的了解情況，在課堂上討論一些球類比賽規則，再讓同學們觀看一些經典比賽的照片和比賽集錦。學生是很樂意在課堂上了解這些。老師也可以提前給他們布置相關的任務，讓他們自己去收集相關的英語文章，讓他們在課余時間也能接觸到英語。當然，在學習英語的時候難免會遇到陌生詞匯，這會增加英語文章的閱讀難度。這時需要老師根據文章大意給學生創造語境，引導學生根據語境推測出陌生單詞的意思。因此，在學習英語單詞時，老師要告訴學生，不能只單單記住這個單詞的中文意思，這是遠遠不夠的。每個單詞在不同的句子，不同的語境，會有不同含義，只有結合語境，并有足夠扎實的英語詞匯基礎，才能在閱讀英語文章時如魚得水。

6.引入計算機輔助教學，應用多媒體構建詞匯世界。隨著資金的大量投入，全國的初中幾乎都引入了多媒體教學設備。這樣老師可以充分地信息時代的資源來提高課堂的英語學習氛圍，也可以根據不同學生的英語基礎水平來進行更細致化的教學，再根據俄大部分同學的愛好，將英語教學結合圖片，視頻的方式展現給同學們。學校應該改變傳統的英語教學方式，即“學生打開英語生詞表，跟著老師讀英語，然后進行背誦和聽寫，以死記硬背的方式記下英語詞匯”的形式，這會使學生產生討厭英語的情緒，不利于學生初中英語水平的提升。老師要充分利用引入的多媒體設備。學生的好奇心還是很強的，老師可以下載一些優秀的影視作品，在傳播正能量的同時，也可以將詞匯教學引入其中，每到關鍵的地方和學生們一起討論臺詞，拓展學生們的眼界。如，在講解一些單元式 可以播放一些迪士尼動畫，這些動畫的臺詞都經過導演和編輯認真切磋琢磨過的，沒有語法錯誤，也有很多精彩之處。當遇到好的臺詞時，老師可以先讓學生們一起朗讀，然后再找人來回答這句話的含義，這不僅要求同學們有足夠扎實的詞匯基礎，而且要充分理解每個單詞在該語境的意思，對提升他們的閱讀能力有很大提升。當然，這些課程可以在每周都進行一次，如果花大量的時間在看動畫上，這是很不值得的，老師可以利用學生的課余時間，讓他們討論這些電影的觀后感，這樣多媒體設備的作用就發揮出來了。老師也可以將一些網站將原本零散的英語知識進行匯總，編輯整合成為英語網絡課程，供學生在課下學習使用。還有一些英語學習軟件，將牛津譯林版初中英語詞匯載入其中， 學生可以通過注冊進行英語學習，軟件會提供聯想圖片、標準發音、常用句型搭配等信息，還可以根據學生的學習情況制定學習曲線，讓學生及時發現問題所在。

結語

不少初中學生的英語水平并不高，老師的口語能力還有待提高。詞匯教育是基礎，教師應該重視學生得詞匯學習。方法交給了學生，也要監督他們養成良好的學習習慣，不能因為日常生活不怎么用到英語而放棄練習。學生也不能輕視自己的英語學習能力，學習英語感到困難很有可能是自己沒有找對學習方法。這么多英語老師，這么多學習方法，總有一個適合自己，自己不能自暴自棄。如果初中英語的基礎沒有打好，在高中、大學將很難去彌補。通過在理論和實踐的結合中探索科學、合理的詞匯教學方法，以設計情境化討論、延伸拓展、思維導圖的應用等激發學生的詞匯學習興趣，調動學生在英語詞匯學習上的主觀能動性，從而有效促進學生對詞匯的掌握，提高學生的閱讀能力。

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