試析核心素養背景下小學語文分層信息化教學

張廣文 周名啟

摘要：從利用小組合作，推動課堂教學分層;建立健全教育評價體系;增加教學情境，給學生創造機會;拓寬學習思路，開闊語文視野等四方面深入分析核心素養背景下小學語文的分層信息化教學，幫助學生培養核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;信息化教學

最近幾年，信息技術逐漸融入小學語文教學中，一些語文教師將信息技術當成課堂教學的關鍵手段，既提升了小學課堂的教學質量與效率，還提升了學生的自身素質。小學語文教師使用分層的信息化教學，能夠創造出教學情境，營造更好的語文學習氛圍。

一、利用小組合作，推動課堂教學分層

在新課改的背景下，許多教學模式都出現在教師的視野中。在這些方式中，小組合作受到了許多教師的喜愛和好評。在小學語文課堂教學中使用小組合作的方式，既能夠緩解教師的壓力，還能夠突破傳統課堂的局限性，將課堂變成學生好好學習的主戰場，提高學生的學習能力和自主探究能力。因此，小學語文教師要組織學生在課堂上進行小組合作，用交流的方式分享自己的學習經驗，有助于核心素養背景下小學語文的分層信息化教學。比如，在學習統編版小學語文《烏鴉喝水》一課時，教師可以使用分層信息化教學的方式，讓學生分成小組進行學習。教師要保證小組成員能夠有各自的分工，先閱讀一遍文章，再提問學生：“本文主要講了一件什么事？給我們什么樣的啟示？有何寫作特點？”再讓小組討論教師的問題。小組合作的方式不僅可以讓沒掌握課文內容的學生跟上進度，還能夠了解文章內容，有助于分層信息化教學的開展。

二、建立健全教育評價體系

分層信息化教學能夠讓教師更加關注學生學習知識時所表現出的差異。在小學語文課堂上用分層信息化教學的方式，能夠讓學生進行有針對性的學習，讓他們更加深刻地探索課程知識。小學語文教師利用分層教學能夠更好地講解知識，建立健全教育評價體系，推動分層信息化教學的順利開展。在開展小學語文課堂的教學評價時，教師必須深入課堂，及時掌握學生的情況，建立健全教育評價體系。小學語文教師必須改革傳統的教學方式，確保分層信息化教學能夠順利開展，培養小學生的核心素養。

三、增加教學情境，給學生創造機會

小學語文教師在教學時，必須注意改革教學手段，能夠利用信息技術創設教學情境，運用信息交互平臺真實了解學生的實際情況，進而優化教學設計，給學生創造機會，這對于培養小學生的語文核心素養具有非常重要的影響。比如：在學習統編版小學語文《桂林山水》一課時，文章詳細描寫了漓江的水與桂林的山，能夠讓學生從文字的敘述中了解到桂林山水的美麗景色。教師應運用多媒體設備向學生播放提前找好的有關桂林山水的視頻與圖片，這樣可以更加清晰、直觀地呈現出課文內容，也讓學生有深刻的認識。教師要引導學生進行討論，抒發對桂林山水的情感，表達自己的看法。學生會贊嘆桂林山水所具有的美麗景色，加深對水與山的印象，再讀課文時會有更深的體會。在教學中運用信息技術，不僅提高了學生積極參與學習的主動性，還讓教學過程煥發生機和活力，提高了教學效率。

四、拓寬學習思路，開闊語文視野

小學語文學習要想在有限的時間內達到滿意的效果，是非常難的。這是因為小學語文具有廣泛性，和人們的生活密切相關，在生活中學習語文，才能落實語文教學的理念。為了拓寬小學生學習語文的思路、開闊語文視野，教師應使用網絡交互平臺，為學生制作一些微視頻，或采用翻轉課堂的教學方式，讓學生積極參加課外的語文學習，把學習融入生活中，提高學生的語文素養。比如：在學習統編版小學語文《漁夫的故事》一課時，教師讓學生閱讀課文，再讓學生開展復述活動。大多數的學生都表現得不太好，要么沒有記住原文中的句子，要么丟失了情節。教師在學生復述后使用多媒體向學生展示一些有關的動畫圖片，再讓學生進行復述。小學生看著屏幕上的圖片進行講解和復述，就會輕松許多。教師再根據學生的復述進行個性化指導。使用多媒體能夠更加直觀地向學生展示圖片信息，為學生提供復述提示，避免學生在復述時出現畏難情緒，減輕心理障礙。

總而言之，在核心素養背景下的小學語文分層信息化教學過程中，教師必須改變教學理念，強化運用信息技術，按照小學語文課本的實際內容，讓語文課堂的模式更加多樣化，提升小學生的思維能力和學習能力，培養小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]沈桂宏.核心素養背景下小學語文差異化教學研究——以“隱形動態分層與互補合作相結合的策略”為例[J].新課程，2020（34）.

[2]陳俊梅.核心素養背景下小學語文分層信息化教學的思考[J].教育信息化論壇，2020（04）.

（責任編輯：韓曉潔）